初中歷史課探究式教學的策略運用

朱仁洪

摘 要：新一輪的課程改革強調(diào)以人為本的教育理念，培養(yǎng)學生形成正確的史學觀是歷史學科的教學重任。探究式教學旨在讓學生利用正確的歷史價值觀看待問題。結(jié)合歷史教學實例，教師可從尊重學生的主體地位、激發(fā)學生探究興趣、編排歷史教學活動這三個不同角度來運用探究式教學策略，以實現(xiàn)史學人文教育的目標。

關鍵詞：初中歷史課 探究式教學 策略運用

以人為本的教育理念在新課改浪潮中引起了熱議，培養(yǎng)學生形成正確的歷史觀也遵循了這一教育理念。歷史學科不同于其他學科，學習歷史旨在從歷史唯物主義角度看待問題。探究式教學是一種致力于學生主動獲取知識、主動解決問題的教學方式。探究式教學能讓學生從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，如能長期運用這一教學方式，可使學生具有與眾不同的學習思維。與傳統(tǒng)教學模式相比，探究式教學不僅增添了教學活力，而且也增強了學生對知識的求知欲。在歷史確定性與史學性原則下，如何實施探究式教學已成為眾多教師亟須解決的問題。我結(jié)合歷史教學實例，從三個角度探討探究式教學如何完成史學人文教育目標。

一、尊重學生的主體地位

在探究式教學中，教師要鼓勵學生積極參與課堂教學。學生是課堂教學活動的中心，在課堂中應發(fā)揮個性。教師不能代替學生參與教學活動，教師只是課堂活動的組織者、服務者。探究式教學尊重學生個性，體現(xiàn)了學生的學習過程，久而久之還能培養(yǎng)學生的洞察力。例如，在人教版七年級下冊《推動社會進步的科技成就》教學中，本課的學習目標是“了解四大發(fā)明”“認識中國古代科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻”。為此，教師可做好課堂教學導入，其他時間則交給學生，讓他們通過自主合作來探討教學內(nèi)容（課前讓學生做好預習工作，從多種渠道查詢與本課相關的資料）。

教師：先從中國航天科技事業(yè)發(fā)展新聞導入，適當介紹一些困擾科技發(fā)明的時代背景，擇機對學生的分析給予指導與點評。

學生：根據(jù)教學導入，在組內(nèi)進行自主合作學習：（1）探討落后的農(nóng)業(yè)社會下科技發(fā)展的進步意義；（2）分析中國古代科技對世界的貢獻；（3）如何理解科技發(fā)展對社會歷史的貢獻；（4）結(jié)合以往教學與本課內(nèi)容，如何從歷史角度分析做一個自豪的中國人。

在這一課的教學過程中，教師不能將學生的探究活動完全納入教學設計中，即學生的自主探究內(nèi)容不能寫進教學設計中，只能后補學生的探究問題及活動形式。探究式教學不能只注重探究的結(jié)論，而應更注重學生探究的過程。探究式教學旨在培養(yǎng)學生的史學觀，結(jié)合新時代背景，讓學生形成新時代學生的歷史價值觀。

二、激發(fā)學生的探究興趣

“興趣是最好的老師”，更是學習和研究的動力。教師要創(chuàng)造探究性的學習氛圍，培養(yǎng)學生持續(xù)的探究興趣。根據(jù)多年教學經(jīng)驗來看，激發(fā)學生的探究興趣需從多方面、多角度去挖掘和創(chuàng)造。為此，教師可根據(jù)教學內(nèi)容，合理開展如下有益的教學探索：

1.虛擬當時的歷史情境

虛擬當時的歷史情境，往往在一些歷史探究、揭秘歷史真相類的電視節(jié)目中會出現(xiàn)。在歷史教學中，結(jié)合歷史背景等相關史料，虛擬當時的重大歷史事件這種教學法，也能有效地調(diào)動學生學習的積極性。在歷次虛擬當時歷史情境的教學中，學生樂于表演、積極參與。虛擬當時歷史情境是基于學生自主合作探究形式的，比傳統(tǒng)由教師講授的教學效果要好得多，可以有效提升課堂的教學實效。在課堂交流過程中，教師的適當點撥可促成課堂教學目標的達成。

例如，在“西安事變”教學前，我布置學生在網(wǎng)上搜集有關西安事變的歷史資料。教學中，我將班級分為4個不同小組，1～3組分別代表國民黨親日組、國民黨親美組、中國共產(chǎn)黨組，第4組為歷史評論組。教師讓1～3組制定本組對西安事變的處理方案，并分別推選一位代表發(fā)言，闡述本組的處理方案；而歷史評論組則傾聽各個小組的發(fā)言，從中華民族和國家利益層面來分析各個小組的方案，并進行有針對性的評論。

這個情境表演任務提出后，學生參與探究的熱情高漲，他們馬搜集資料，對其進行了歸類并整理出了有價值的信息。在情境表演活動中，各個小組和諧融洽，班級整體探究氣氛活躍。事實證明，很多重大歷史事件都可以采用虛擬歷史情境的表演形式，讓學生加深對歷史事件的了解。

2.設置具有歷史價值的問題

近幾年，關于歷史事件問題的綜合性考題，往往不能那么隨意回答了。為此，教師在備課時，在把握歷史教學內(nèi)容的前提下，對學生的探究問題進行合理設置，但不能脫離歷史價值特點，這樣的問題探究才具更其探究意義。為此，教師設置的問題要能讓學生從詳實的歷史資料與同伴合作探討中回答出來，這對教師來說是一項挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實課堂教學中，探究性教學問題可從內(nèi)容與形式上加以設置。在問題內(nèi)容上，探究性問題要適中，不可過于簡單或復雜，提出的問題應在學生的能力范圍內(nèi)，即利用現(xiàn)有的教學條件和資源可以解決的問題。

例如，在學習“漢武帝推進大一統(tǒng)格局”時，我就拋出這樣一個假設性問題：漢武帝雄才大略，實現(xiàn)了西漢的大一統(tǒng)，如果他生活在50年前的話，能否有這樣的豐功偉績呢？對于這個假設性問題，學生要利用教材資源進行分析、討論和思考，再與同伴交流得出“不能”的結(jié)論。學生經(jīng)過查閱資料與同伴探討后得出：因為漢初經(jīng)濟凋敝，匈奴襲擾，經(jīng)過漢初的休養(yǎng)生息政策、文景之治等推動了西漢社會經(jīng)濟的發(fā)展，為漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)奠定了基礎，時勢造英雄。

這樣一個探究性問題使學生通過閱讀相關史料，再與同伴討論后可以了解漢初的國力狀況，明白了漢高祖、漢文帝、漢景帝時的休養(yǎng)生息政策和社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況，認識到史實之間的內(nèi)在聯(lián)系。可見，一個問題激活了整個課堂。

3.開展歷史課堂的辯論

歷史是一門思辨性很強的學科。很多史實和結(jié)論或由于人們思考問題的角度不同而有了不同的評價；或因為新史料的發(fā)現(xiàn)或新遺址的發(fā)掘而有了新的結(jié)論。為此，教師要為學生創(chuàng)設思辨的空間，推進學生的探究性思考。我在平時教學中會嘗試用辯論的方式去激活學生思維，開展探究性思考教學。

例如，在學習“文藝復興運動”時，我就提出這樣一個論題：文藝復興是古希臘羅馬文化的復興還是新思想新文化的興起？讓學生在課前收集資料，課中展開辯論。

在課堂辯論的過程中，學生大量引用了教材以及教學資料所列舉的史實以支撐自己的論點。由于學生對教材知識有了自己的理解，加上教師最后的點評與總結(jié)，學生能更深刻地認識到文藝復興運動的實質(zhì)：文藝復興并非文化復古，而是新興的資產(chǎn)階級知識分子借助古希臘羅馬文化的形式，賦予其人文主義的內(nèi)涵，追求人性解放的新思想、新文化運動，是一種新文化的誕生，是資產(chǎn)階級文化的興起。

三、重視教材的教學活動

現(xiàn)行新課程標準下編寫的歷史教材中安排了很多活動課教學內(nèi)容，《義務教育初中歷史課程標準》中要求：教師應組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習歷史的興趣。作為教材組成部分的歷史活動課，師生要認真對待，它是關于學科內(nèi)的教學綜合性活動課。歷史活動課往往融教育性、體驗性、探究性、綜合性、多學科融合等特點。因此，這些歷史教學活動課內(nèi)容，教師更需認真?zhèn)湔n，從教學實際出發(fā)，引領學生以合作探究的形式展開學習，拓寬學生的歷史認知，有效提升學生的史學價值觀。

歷史活動課的內(nèi)容和形式豐富多彩，如故事會、歷史短劇表演、知識競賽、小制作、編寫歷史小報等。這些歷史活動課的開展，一方面，可以加深學生對歷史知識的理解和運用；另一方面，在學生參與歷史活動的過程中，也可積累經(jīng)驗，這對他們的成長是大有裨益的。

四、結(jié)語

探究式教學應用于中學歷史課堂，改變了傳統(tǒng)教師講授式的教學模式，突顯了學生個性。由于探究式教學方式具有多樣化的教學方式，不同的教學內(nèi)容可以采取不同的探究方式，以極大提高學生的學習興趣，全面提高學生的自主學習能力。學生在獲得課堂體驗的同時，又能掌握知識與學習技能，還可不自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。一堂有效的課堂，學生能夠在課堂上盡情地展現(xiàn)自我、開動腦筋、收獲成功。

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