基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思想政治課堂教學需要關注的五個問題

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王建耀

基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思想政治課堂教學需要關注的五個問題

●河南省鞏義市教育科研培訓中心

王建耀

2014年3月30日，教育部印發(fā)《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》(教基二〔2014〕4號)。“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中，并被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為新一階段課程改革的關鍵因素。2016年9月13日，教育部委托的課題《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京師范大學正式發(fā)布。該研究成果將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。目前，課程、教學、評價、教研、管理等方面專家對核心素養(yǎng)與課程標準銜接轉化的研究已經(jīng)展開，重點基于核心素養(yǎng)總體框架，研究核心素養(yǎng)在課程標準中落實的方式方法。課堂教學是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本途徑之一，基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)，深化思想政治課堂教學改革勢在必行。基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思想政治課堂教學的如下問題需要我們關注，并不斷研究和探索。

一、情境創(chuàng)設與情境分析

過程重要還是結果重要是我們始終糾結的問題，二者是緊密聯(lián)系的，舍過程不可能有結果。表面上看，學生也讀了教材，進行了程式化的討論，但學生并沒有真懂，學生只是用教材的結論代替了自己頭腦的思考，缺乏知識、思維、情感和行為的參與，這只是一種淺層的學習，不是我們追求的深度學習。

在生活現(xiàn)象與學科知識的對接中，在生活邏輯與理論邏輯的融合中，缺少了情境分析的過程，使得對接是生硬的，融合是表層的。情境分析是不可缺少的過程，這是一個或者體驗，或者辨析，或者對話，或者討論，或者思考的過程；這是一個在范例分析中展示觀點、在價值沖突中識別觀點、在比較鑒別中確認觀點、在探究活動中提煉觀點的過程。情境分析的過程是教師和學生必須共同經(jīng)歷的，有此過程，才有知識的理解，能力的提升，情感的升華，身心的健康，素養(yǎng)的培育。

二、教學形式與教學內容

在事物的統(tǒng)一體中，形式源于內容并服務于內容，手段源于目的并服務于目的。反觀我們的部分課堂教學，內容、目的的價值被虛置，形式、手段游離于內容和目的之外。內容與形式，目的與手段的悖謬，使得教學過程中出現(xiàn)了本末倒置、反客為主的現(xiàn)象，存在著表面“熱熱鬧鬧”和“看起來很美”的為活動而活動的現(xiàn)象。在教學內容不需要討論的情況下，硬貼上小組討論的標簽；在沒有必要學生辯論的情況下，硬貼上辯論會的標簽；在學生活動不具有真實性的情況下，硬貼上學生積極活動的標簽；在沒有實質性探究的情況下，硬貼上探究性學習的標簽；在理論闡釋不到位、案例分析不恰當?shù)那闆r下，硬貼上思想政治教育的標簽；在沒有情感交流和思想對接的情況下，硬貼上互動對話的標簽；在沒有針對性地對學生的思考、回答進行中肯評價的時候，簡單地、重復性地貼上“真棒”“太好”的標簽。

三、教師追問與學生質疑

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問，只有學生敢于提出問題、善于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人，由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才?！睂徱曃覀兊牟糠终n堂教學，教師是問題的發(fā)動者，學生是問題的解答者?！皾M堂講”變成了“滿堂問”，教師忙于提出問題，學生疲于尋找教師需要的答案。缺少了分析問題的過程，也就失去了學生質疑、爭論、批判、產(chǎn)生新問題的機會。

我們要善于捕捉課程資源，科學構建問題視角，有效掌握設問時機，構建符合學生實際的教學切入點。留下充足的時間，讓學生發(fā)言，即便是錯誤、偏離主題的表達；留下充足的時間，讓學生提出問題，即便是給老師招來麻煩、難以回答的發(fā)難；教師要有足夠的耐心傾聽學生的發(fā)言，而不是發(fā)現(xiàn)其錯誤即中斷其發(fā)言，迅速公布所謂的正確答案。建立在關注、傾聽、尊重、理解、寬容……基礎之上的對話、交流，學生才會“有問”“想問”“敢問”“會問”，真正成為課堂的主人。

四、合作學習與自主學習

“倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”是思想政治課程的基本理念之一。目前合作學習、主動探究已經(jīng)成為學生學習的主要方式，但是要準確把握合作學習的內涵。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。合作學習要有明確的要求，清晰的路徑，不能將合作學習等同于以小組討論為主要方式的課堂討論。同時合作探究學習是包括教師在內的，教師不能僅讓學生合作探究，自己置身之外，成為看客。教師應該參與其中，與學生分享彼此的經(jīng)驗和知識，交流彼此的感悟和思考，體驗彼此的角色和情感，以智啟智，以情激情，使教學過程真正成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和自我發(fā)展的能力。與對合作探究的高度關注不同，教師對自主學習的重視程度顯得薄弱和不足。自主學習是合作探究的基礎和前提，不經(jīng)過自主學習的合作探究不是真正的合作學習；沒有充足的自主學習，會導致合作探究的泛化和虛化，合作學習不會真正發(fā)生。

五、信息技術與傳統(tǒng)工具

信息技術是形式，服務于教學內容。信息技術的使用必須基于學科教學的需要，基于教學目標的實現(xiàn)。當我們在充分利用信息技術創(chuàng)新課堂教學時，要對以往的優(yōu)秀教學成果存留一顆守成之心?？茖W合理的板書是教師課堂教學不可缺少也不能缺少的組成部分。科學合理的板書有利于展現(xiàn)主干知識和核心概念之間的邏輯關系、明晰教學的內容和重難點；科學合理的板書有利于展現(xiàn)教師的教學邏輯和學生的思維過程，打開學生的思維路徑；科學合理的板書有利于課程資源的開發(fā)，促進教學的相機生成。科學合理的板書是動態(tài)的，是伴隨著課堂的展開而逐步推進的。板書設計與課件輔助演示有機結合，使二者在課堂上交相輝映，發(fā)揮其綜合優(yōu)勢。

新一輪課改已經(jīng)啟動，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、課程標準的修訂、教材內容的重構、社會大課堂的拓展、活動型課程的實施等課題等待我們去實踐。在深化思想政治課堂教學改革的征程中，問題不斷發(fā)生，我們不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索、不斷實踐，對課堂教學本質的探索任重道遠，對課堂教學藝術的追求永無止境。

首先，要認真學習和研究《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和《普通高中思想政治課程標準(修訂版)》。研究中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要；是適應世界教育改革發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要；是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，是連接教育理念、培養(yǎng)目標與具體教育實踐的中間環(huán)節(jié)和橋梁。黨的教育方針通過核心素養(yǎng)這一橋梁，轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”“如何立德、如何樹人”的根本問題，引領課程改革和育人模式的變革。目前，解讀核心素養(yǎng)的內涵與指標，透析核心素養(yǎng)與素質教育和綜合評價的關系，夯實落實核心素養(yǎng)的路徑，以核心素養(yǎng)為綱設計學校課程，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領學科教學，依據(jù)核心素養(yǎng)改革考試評價成為深化課程改革的主旋律。

其次，構建和實踐以核心素養(yǎng)為導向的思想政治課堂教學形態(tài)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確回答了學生適應個人終身發(fā)展和未來社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力是什么。課程改革、教學實踐、教育評價是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要途徑。高中思想政治課程結構的設計聚焦思想政治學科核心素養(yǎng)，落實“立德樹人”根本任務，體現(xiàn)思想政治學科的課程性質和理念。思想政治課程是培育學生思想政治學科核心素養(yǎng)的基本載體?！罢握J同、理性精神、法治意識和公共參與”構成思想政治課程的學科核心素養(yǎng)。政治認同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)具體內涵如何解讀，在課堂教學中如何構建和培育，在教學評價時又如何檢視與衡量，成為構建和實踐以核心素養(yǎng)為導向的思想政治課課堂教學形態(tài)亟待解決的問題。

再次，提升專業(yè)素養(yǎng)，形成獨特的教學風格。課堂教學有規(guī)范、有流程、有結構、有標準、有策略、有方法，但沒有統(tǒng)一的模式。課堂教學是由學生、教學內容、教師等教學資源構成的生態(tài)系統(tǒng)。學生是千差萬別的，每個學生在興趣愛好、學習起點、學習習慣、學習方法、學習能力、知識儲備、生活經(jīng)驗、思維能力、家庭環(huán)境等方面是有差異的；教學內容是豐富多彩的，每一節(jié)課在理解的知識、提升的能力、升華的情感、培育的素養(yǎng)等方面是有側重的；教師是各不相同的，每一位教師在知識結構、語言特色、思維方式、人格修養(yǎng)等方面是有差別的。這些決定了課堂教學不可能有統(tǒng)一的模式。

對課堂教學本質的追求，要求我們既要有理想信念、道德情操、扎實知識、仁愛之心，又要有先進的教育理念、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法，這樣才能形成自己獨特的教學風格，構建個性化課堂，促進學生個性化發(fā)展。

(本文系2014年河南省基礎教育教學研究項目重點課題《思想政治課堂教學問題設計研究》的階段性研究成果，課題編號JCJYB140919013)