初中歷史課堂教學(xué)中“導(dǎo)讀法”的應(yīng)用

危小農(nóng)

【摘 要】新課程改革的核心理念以學(xué)生發(fā)展為本，教師要由一個簡單的知識傳授者和生活管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和幫助者，在教育方式上，要體現(xiàn)出以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識的奴隸。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)讀法；學(xué)會學(xué)習(xí)；中學(xué)歷史；教學(xué)

“導(dǎo)讀法”是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧的潛能，培養(yǎng)其強(qiáng)有力的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展；宗旨是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，使學(xué)生成為其學(xué)習(xí)的主人；核心是將學(xué)生的發(fā)展置于核心的地位。本人以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合當(dāng)前課改的理念總結(jié)出“導(dǎo)讀法”教學(xué)，具體做法分五步走。

一、課前預(yù)習(xí)：這是“導(dǎo)讀法”的準(zhǔn)備前提。預(yù)習(xí)基本原則是：設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特征，認(rèn)知規(guī)律，切實(shí)可行的問題。教師依據(jù)教學(xué)大綱的要求、教學(xué)的重難點(diǎn)，對新課巧設(shè)思考題、引示閱讀方法、導(dǎo)示學(xué)生查閱相關(guān)的資料，指導(dǎo)學(xué)生看課前提示、課文插圖、知識鏈接、資料卡片等，在這一環(huán)節(jié)中，教師對問題的設(shè)計(jì)應(yīng)精思巧設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力獲取知識為目的，要適合學(xué)生層次水平，要突出啟發(fā)性、探索性、靈活性等有利于學(xué)生思維能力訓(xùn)練，問題的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

二、課程學(xué)習(xí)：這是“導(dǎo)讀法”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中結(jié)合教材內(nèi)容寫出知識提綱，理清知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成自己的問題，以使下一步在課堂中進(jìn)行交流討論。對學(xué)生自學(xué)教師要對所導(dǎo)讀的重點(diǎn)內(nèi)容和知識內(nèi)在聯(lián)系作介紹，要依據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，指出自學(xué)中應(yīng)注意的問題，對各模塊的知識結(jié)構(gòu)給予及時的、恰當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思路，拓展學(xué)生思維，使之理清頭緒并能較清晰地感知和逐步理解掌握教材。總之，教師要善于教會學(xué)生自學(xué)的方法，努力培養(yǎng)其自學(xué)能力。正如古人所云：“授人以魚，頓餐三食；授人以漁，終身受用”。

三、課堂討論：這是“導(dǎo)讀法”的核心步驟。課堂的討論核心就是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。課堂討論一是學(xué)生據(jù)自己對知識的見解，針對思考題分組討論交流，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時在這一過程中去體驗(yàn)知識，二是要注意創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究討論的興致，三課堂討論教師不能放任，當(dāng)出現(xiàn)偏差教師要引導(dǎo)把握方向；當(dāng)討論出現(xiàn)沉悶時教師要點(diǎn)撥思路；當(dāng)討論出現(xiàn)新意時教師要引導(dǎo)進(jìn)一步去深入拓展；當(dāng)學(xué)生有與教師觀點(diǎn)不同時教師應(yīng)允許學(xué)生充分表達(dá)思想?！敖處熞朴?、做到道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”?！爸R乃是一個過程，不是結(jié)果”，這些都非常精辟的指出了課堂討論的重要道理。如在了解“雅典民主政治”之后，學(xué)生能否對所學(xué)知識理解和消化，設(shè)置以下問題情景：四位學(xué)生扮演一個成年男子雅典公民，一個他的妻子，一個他10歲兒子，一個在他家作客的斯巴達(dá)公民，明天要去參加雅典公民大會。設(shè)置問題一誰能進(jìn)會場參會，誰不能，為什么？問題二參會人被抽簽中有什么結(jié)果？問題三你認(rèn)為這種現(xiàn)象在當(dāng)時可能發(fā)生？這種情景的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生對雅典民主制度從抽象到具體的理解。

四、課堂解疑：這是“導(dǎo)讀法”的重要環(huán)節(jié)。“學(xué)生是教學(xué)的對象，中學(xué)生處于發(fā)育成長的高峰階段，各種能力開始發(fā)展和趨向成熟，他們有強(qiáng)烈的求知欲，喜歡思考問題，需要能夠自行解決學(xué)習(xí)中的困惑”。歷史《大綱》明確地提出中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該“教會學(xué)生初步掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法”，因而，教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)激勵學(xué)生敢于發(fā)言，要創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有發(fā)言的欲望，運(yùn)用多種方式使學(xué)生有感而發(fā)，發(fā)言過程中也是學(xué)生能力不斷形成過程，發(fā)言過程學(xué)生的疑問也得到逐步的解讀，當(dāng)然對于解疑發(fā)言教師做好善導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)言中多運(yùn)用因果比較分析、橫向比較分析、系統(tǒng)比較分析、縱向比較分析、逆向比較分析來發(fā)掘歷史內(nèi)在的知識，闡述歷史規(guī)律，分析歷史的顯性知識和隱性知識，從而達(dá)到通古鑒今，汲取、遷移，對歷史人物和歷史現(xiàn)象分析評價(jià)要結(jié)合當(dāng)時的歷史背景，從客觀史實(shí)出發(fā)、一分為二地看待歷史事件和歷史人物，做出客觀公正的評價(jià)以及受到的啟示。如學(xué)習(xí)“第一次世界大戰(zhàn)”后，組織學(xué)生討論“第一次世界大戰(zhàn)能否避免”，學(xué)生分組討論，一部分觀點(diǎn)認(rèn)為可以避免，是從薩拉熱窩事件導(dǎo)致戰(zhàn)爭爆發(fā)分析，若沒這事件戰(zhàn)爭就不會發(fā)生；一部分觀點(diǎn)認(rèn)為不可避免，是從帝國主義本性角度出發(fā)，就是要侵略掠奪，即使沒薩拉熱窩事件戰(zhàn)爭也會發(fā)生，只不過遲早，通過這樣激烈的交流討論，學(xué)生對歷史事件認(rèn)識深刻了，看問題全面了，而且從歷史價(jià)值觀的角度也得到啟示：熱愛和平，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭。

五、課堂總結(jié)：這是“導(dǎo)讀法”的總結(jié)提升。課堂總結(jié)是全課的高度概括，是整個教學(xué)的精華所在，首先教師要對本課的知識要點(diǎn)作系統(tǒng)歸納，整合本課的框架結(jié)構(gòu)，理清全課線索，并引出下節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)；其次課堂總結(jié)要有啟發(fā)性，有利于對知識進(jìn)行拓展和延伸，能夠形成一些簡單的歷史觀點(diǎn)；再次總結(jié)應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的歷史價(jià)值觀教育，以培養(yǎng)學(xué)生對歷史客觀規(guī)律的認(rèn)識為目標(biāo)。

總之，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是“導(dǎo)讀法”的靈魂，通過“導(dǎo)讀法”，使學(xué)生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，同時在交流合作、討論釋疑培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感價(jià)值觀，塑造學(xué)生優(yōu)秀的思想品格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]古代教育學(xué)專著《學(xué)記》

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[3]邵宗杰主編.《教育學(xué)》華東師范大學(xué)出版社，1990年5月第一版