多彩形式，給英語朗讀插上騰飛的翅膀

黃鈺

【摘 要】小學英語教學是培養(yǎng)學生英語學習興趣的關鍵階段，在這一階段中，教師應盡可能地豐富教學方式，為英語學習融入更多樂趣。目前我國小學英語教學實際水平較低，教師未提高對英語實際應用的重視，本文以朗讀教學作為研究的入手點，通過闡述不同形式的朗讀教學為小學英語教學改善提供可行的意見。

【關鍵詞】小學英語；朗讀；情境創(chuàng)造；語感

目前在我國小學英語教學的過程中，雖然諸多教師認識到了“說英語”的重要性，但是選取的朗讀訓練方式卻存在一定的局限，不能全面提高學生英語學習的水平。對此，教師必須對現(xiàn)有朗讀訓練方式進行優(yōu)化，從訓練形式加以豐富以培養(yǎng)學生的朗讀技巧。

一、細節(jié)入口，夯實朗讀基礎

教師在提高學生朗讀水平的過程中發(fā)揮著關鍵性的作用，其選取的訓練方式與自身的指導能力直接影響了朗讀活動的開展、學生朗讀能力的提高，因此教師必須對傳統(tǒng)的訓練方式加以改善，注重規(guī)范、準確且富有感情的朗讀訓練。

（一）發(fā)音求“準”

教師自身朗讀規(guī)范性決定了朗讀訓練的整體水平，因此教師應用純正的語音、語調(diào)感染學生，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)英語朗讀的魅力，提高朗讀英語的興趣。因此教師應該對學生在朗讀規(guī)范上進行糾正，要求學生朗讀的聲音洪亮、發(fā)音標準、語速適當。另外還應該要求學生不能讀錯詞、不添加詞、不重復詞句。例如在讀“thing”時，很多學生容易將“/θ/”與“/s/”的發(fā)音混淆，這時候教師就應該做出示范，指出讀“/θ/”必須用舌頭用力向牙齒間抵住并往外沖氣進行發(fā)音。

（二）語調(diào)求“活”

教師應該向學生示范語調(diào)的不同會讓一個句子的朗讀體現(xiàn)不同的情感與語氣，通過語調(diào)的變化讓學生發(fā)現(xiàn)英語朗讀的神秘，使得整個課堂的氣氛能夠被充分調(diào)動起來。教師可以對不同的語音、語調(diào)進行模擬，讓學生體會到由于語音語調(diào)的變化造成的語句意思的不同，讓學生能夠身臨其境地感受到故事的情節(jié)，在朗讀的過程中加強對個別詞匯讀音、語句升降調(diào)的把握。

（三）情感求“濃”

對于英語口語的掌握需要學生能夠將感情賦予朗讀之中，能夠更有感情地朗讀教學內(nèi)容。這必須建立在學生能夠準確、流利地朗讀課文的前提上，只有這樣才能把握住對話或者文章的情感脈絡，讀出感情、讀出水平。例如在人教版小學六年級上冊英語Unit 1A部分talk教學過程中，教師應該首先展現(xiàn)主人公對于robot表示的贊嘆，特別是說到“Wow！ A talking robot！ What a great museum！”時應該有一種驚訝與喜愛之情，這樣學生才能感受到主人公的思想感情。

二、聽說兼容，奠定朗讀基調(diào)

（一）范音入“耳”

英語朗讀最基礎的保證是讀好每一個單詞，只有把握單詞朗讀的準確性才能更完整地讀出全部語句與對話。因此教師更應該形象、準確地進行單詞教學，豐富單詞的朗讀形式。例如教師可以在每個單詞教學的過程中配上相應的圖片，在“book”旁配上一本書的圖片，在“elephant”旁配上一副大象的圖畫，這樣才能加深學生對這個單詞的印象，然后準確地朗讀該單詞。

（二）語感出“口”

每句英語語句的朗讀都應該加強對重音、升降調(diào)的訓練，保證學生句子朗讀的完整性。為了提高訓練水平，使學生更能讀出朗朗上口的語句，教師可以引入英語兒歌，這樣學生可以更進一步地掌握朗讀的技巧，對于語句中的每個單詞、每個重音都能靈活的把握。

三、活力驅動，增強朗讀興趣

很多教師在現(xiàn)下英語教學過程中，只提供課堂對話的機會——不營造任何的對話氛圍，只是自己先領讀，然后讓學生進行模仿。這種英語對話的方式是僵硬的，不能提高學生朗讀英語的積極性與主動性。在英語課堂上，模仿朗讀是實現(xiàn)學生初步交流的第一步，但同時教師也應該盡可能地豐富朗讀活動，使學生能夠廣泛參與到活動中來。

（一）巧設相關問題，保持模仿興趣

小學生在語言模仿能力上更強，能夠迅速把握對話的語感。但如果教師不能保證教學方法的多樣化，那么會出現(xiàn)學生無心模仿的現(xiàn)象。因此，教師在展開模仿朗讀活動的過程中應該采取有效的手段來逐漸培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。例如，在教學人教版小學五年級上冊英語talk部分時，教師可以提出問題：“Do you go to a birthday party？”“What can ZhangPeng do？ ”“What can John do？ ”等一系列問題讓學生自己去討論，然后再播放錄音，使學生在未讀課文之前就已經(jīng)打下較為堅實的基礎，讓學生能帶著問題去模仿，在朗讀過程中添入更多的感情元素。

（二）展開角色扮演，浸潤朗讀情境

在我國小學英語最新課程標準中明確指出，教師在英語教學過程中應該倡導學生的體驗參與。角色扮演能提高學生對于英語學習與朗讀的興趣，進一步提升學生的語言素養(yǎng)。但是由于角色朗讀涉及的學生人數(shù)較少，教師更應該在適當時候給予積極地肯定。例如在學習人教版小學五年級上冊英語Unit6A部分的“Lets talk”時，教師可以創(chuàng)造公園郊游的情境，然后組織學生分別扮演Miss White與Zhang Peng的角色。這樣學生更能夠入情入境，將各個角色表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，使得課堂的教學氛圍更加生動積極。

小學英語課文朗讀形式的豐富與朗讀水平的提高可以為小學英語課堂注入更多的活力，現(xiàn)下我國小學英語教師多數(shù)忽視了英語口語朗讀的重要性，要想改善這一局面，教師必須注重自身指導水平的提高，對原有的教學模式進行全面改進。

【參考文獻】

[1]張媛.淺議小學英語朗讀教學[J].考試周刊，2013.74：121

[2]謝奕新.小學英語朗讀教學的研究及策略[D].華中師范大學，2012