中國臺灣地區(qū)中學(xué)生如何學(xué)習(xí)古典詩詞

崔嘉桁

古典詩詞是中華民族文學(xué)寶庫中璀璨的明珠，是中小學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)古典詩詞是實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”這一要求的重要路徑。臺灣與大陸同根同源，有著共同的文化血脈，永遠(yuǎn)不可分割。臺灣地區(qū)中小學(xué)生如何學(xué)習(xí)古典詩詞，對這個問題的探討，有助于促進大陸地區(qū)同類題材文章的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。

翻檢康軒文教事業(yè)版小學(xué)6年的教材，會發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象，整個小學(xué)六年的12冊課本，涉及詩詞的篇章僅有兩篇，其一是五年級下冊錄有蘇軾作品《飲湖上初晴后雨·水光瀲滟晴方好》，其二是六年級下冊錄有孟浩然作品《過故人莊》。而翻檢其初中三年的教材，則較多的涉獵古典詩詞、文言文等?？梢姡_灣地區(qū)的語文（國文）教材，把古典文化的學(xué)習(xí)放在7-9年級，這與大陸教材有很大不同，以蘇教版小學(xué)教材為例，小學(xué)六年課文涉及的必備古典詩詞達(dá)到50篇之多，7-9年級，每學(xué)期的古典文學(xué)課文約為13-14篇，這個數(shù)量超過臺灣課本每學(xué)期總共12-14篇課文的數(shù)量。臺灣課本這么少的詩文學(xué)習(xí)數(shù)量，決定了其篇目學(xué)習(xí)時的精耕細(xì)作，以下以康軒文教事業(yè)版7年級（初中一年級）下冊的《山居秋暝》為例進行簡單介紹。

《山居秋暝》為該版教材的第二課“律詩選”中的一篇，另一篇為杜甫的《聞官軍收河南河北》，這一課也是該版教材12篇課文中唯一的詩詞篇目。

一是“學(xué)習(xí)重點”板塊，強調(diào)了五個重點（針對兩首詩），分別是：

1.認(rèn)識律詩的基本形式。

2.認(rèn)識王維、杜甫及其詩歌特色。

3.能分辨詩中對仗的句子。

4.體會欣賞自然景物的樂趣。

5.體悟和平的可貴。

上述五個學(xué)習(xí)重點中，認(rèn)識律詩的基本形式，屬于詩歌常識板塊的內(nèi)容，也是籠統(tǒng)性的基礎(chǔ)性知識；對王維詩歌特色的認(rèn)識屬于詩詞賞析范疇，是對詩人個性化特征的把握；分辨詩中對仗的句子屬于詩歌常識板塊的內(nèi)容，也是個性化的基礎(chǔ)性知識；最后的兩個感悟性的重點內(nèi)容，屬于更高層面的精神追求，是對傳統(tǒng)文化精華的把握，也是實現(xiàn)詩歌育人目的的重要途徑。

二是“課文補給站”板塊，涉及到了律詩的基礎(chǔ)性知識：

律詩淺說

律詩是唐代新成立的詩體，與絕句合稱“近體詩”。其格律嚴(yán)謹(jǐn)。規(guī)則分述如下：

1.句數(shù)、字?jǐn)?shù)：通常每首八句，每句字?jǐn)?shù)分為五言、七言兩種。

2.平仄：每句的二、四、（六）及最后一個字皆須講究平仄，通常一、三、（五）字可自由運用。

3.押韻：凡偶數(shù)句的最后一個字必須押韻，首句可押可不押，其余奇數(shù)句皆不可押韻。全詩一韻到底，不可轉(zhuǎn)韻。

4.對仗：每兩句為一聯(lián)，第二、三聯(lián)必須對仗，要求上下兩個句子的字?jǐn)?shù)相等、詞性相當(dāng)。

四句話，言簡意賅，把近體詩的幾個基本規(guī)則介紹地十分清晰，便于學(xué)生對照學(xué)習(xí)。這里的基礎(chǔ)性知識與后面的練習(xí)題也有對應(yīng)關(guān)系。

三是“題解”板塊，“題解”，也就是“解說題目”。《山居秋暝》的“題解”為：

本詩選自《王右丞集》。山居，居住在山村中。秋暝，秋天的夜晚。作者透過此詩，描寫景物，并抒發(fā)個人的心情。詩中不但表現(xiàn)詩人喜愛自然的個性，更寄托了詩人追求平淡生活的情懷。

這個題解，實際上包含兩層意思，一是題目的具體含義，二是詩作的特點也就是作品特色的簡要分析，有助于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)與把握。

四是“認(rèn)識作者”板塊，介紹作者王維。臺灣地區(qū)的語文教材有一個顯著特點，就是對作者的介紹都比較詳盡，即使是籍籍無名的小作者，課文也往往給他們一張生活照或大頭照，體現(xiàn)了很好的作者意識和版權(quán)意識。對王維這樣的唐代作家，編者也給出了他的肖像畫。并在之后介紹：

王維，字摩詰，唐太原祁（今山西省祁縣）人。生于武后長安元年（西元701年），卒于肅宗上元二年（西元761年），年六十一。

王維早年所作的詩表現(xiàn)英雄氣概和愛國情懷，中年以后信奉佛教，以描寫山水田園為主，流露出閑居生活的平淡情趣，意境悠遠(yuǎn)。他又擅長繪畫，蘇軾稱他“詩中有畫，畫中有詩”。王維與孟浩然同是盛唐山水田園詩的重要作家，合稱“王孟”。后人編有“王右丞集”。

應(yīng)該說，這個介紹抓住了三個重點，一是基本生平介紹。二是其詩歌早年與中年的基本變化特征，特別是蘇軾的評價。三是與孟浩然并稱“王孟”的田園詩派的介紹。對于擴大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀是有很大幫助的，也是中小學(xué)生所應(yīng)該把握的基本內(nèi)容。

五是“課文與注釋”板塊。課文全部采用豎體印刷。課文在上五分之三篇幅，注釋在下五分之二篇幅。由于詩歌短小精悍，因此，一個頁碼，就解決了課文與注釋的全部內(nèi)容。

六是“課文賞析”板塊，以一頁的篇幅，對整個詩歌進行了全方位的分析：

王維是一位詩人，也是一位畫家，他透過像畫一般的詩境，表現(xiàn)出山居生活中，秋夜雨后的優(yōu)美景象，抒發(fā)個人有意歸隱的心情。

全詩可以分為兩層：前六句寫景，后兩句抒情。首句……

作者不僅從視覺去捕捉明月、松林、清泉、溪石等美景，更從聽覺上獲得流水聲，洗衣女子的嬉鬧聲等悅耳享受。詩中寫山居清幽生活并非一片死寂，如三、四句刻畫自然景物的動態(tài)，五、六句渲染人物熱鬧的氣氛，這都是以動態(tài)凸顯環(huán)境的恬靜平和。

秋天花木凋零，本是令人感傷的季節(jié)，但作者把秋景寫得生趣盎然，清新可愛，表現(xiàn)他對幽靜、閑適的山居生活的滿足。由于作者看透世俗的紛擾，所以他能夠欣賞繁華落盡的清幽，愿意選擇“空山”作為安身的地方。因此，觀賞詩中優(yōu)美景物之余，也不要忘記體會作者的心意。

這個賞析，與大陸地區(qū)的語文教材的古典詩文學(xué)習(xí)有很大不同，編者基本上把教師在課堂上所講的內(nèi)容都呈現(xiàn)了出來，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。這就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。另外一個方面，這種賞析，注重突出作品的寫作特色，比如詩與畫的關(guān)系問題，注重引導(dǎo)學(xué)生對作品中透露出來的人性之美進行吸收，而并非單純的詩句分析，這也是值得注意的。

七是“修辭小看板”板塊。課文重點介紹了“對偶”修辭這一手法。并舉課文例子進行了解釋。

八是“問題討論”板塊。針對課文，提出了一個問題：

如果《山居秋暝》這首詩是一幅畫，請問你從畫中看到了哪些景物？作者創(chuàng)造這樣的畫境有什么用意？

這個問題，與賞析中的詩與畫的問題，與編者介紹的蘇軾評價等都是一脈相承的，還是在于突出詩作的寫作特點和作者的寫作特色。

九是“應(yīng)用練習(xí)”板塊。涉及兩個類別的練習(xí)題。一是對偶修辭的練習(xí)，要求根據(jù)對偶原則，從提示詞語中選出與給定詞語互為對偶的詞語，難度不大，屬于基本常識性練習(xí)，幫助學(xué)生了解對偶修辭。二是詞語重組練習(xí)。編者將《過故人莊》這首描寫朋友情誼與農(nóng)村風(fēng)光的田園詩，按照“邀約——赴約——飲宴閑談——訂約”順序介紹給學(xué)生，然后按照兩句一圖，給出四幅圖畫，要求學(xué)生進行排序。這個題目也不難，但因為是詩與畫相互結(jié)合，所以饒有趣味，也可以看作是對學(xué)生的一種熏陶吧。

十是“延伸閱讀”板塊，編者以書影加介紹圖文并茂的形式介紹了3本課外圖書，供學(xué)生課外閱讀，分別是《寒山秋水：王維詩文選》《中國古代詩歌欣賞系列（中編第二冊）——海內(nèi)存知己》《張曼娟唐詩學(xué)堂：麻煩小姐——杜甫》。這一板塊與課文、與作者相互聯(lián)系，是大陸語文教材缺乏的一個板塊，可以延伸讀者閱讀的觸角，開拓讀者的視野，提升學(xué)習(xí)的空間，加強了閱讀提示，值得我們關(guān)注。

以上十個方面，即為臺灣地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩所要經(jīng)歷的步驟，他山之石，可以攻玉，如果客觀地進行分析研判，科學(xué)地借鑒吸收，對促進大陸地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞也不無裨益。