理實一體化在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

蔣紅麗

摘 要： 理實一體化教學(xué)模式是中等職業(yè)院校教學(xué)中適用范圍最為廣泛的一種新型教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)中理論課、實訓(xùn)課及試驗課三者相互隔離的界限，有機(jī)地將理論、實踐教學(xué)及技能培養(yǎng)融為一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對緊湊與集中，直接將教學(xué)場所搬進(jìn)實訓(xùn)室，有助于師生雙方在邊教、邊做、邊學(xué)過程中體現(xiàn)理論中有實踐、實踐中出理論的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生動手能力與專業(yè)能力全面發(fā)展，同時有助于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性與主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 理實一體化 中職護(hù)理 課堂教學(xué) 具體應(yīng)用

護(hù)理是一門實踐性與理論性都很強(qiáng)的綜合型學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者具備高超的專業(yè)技能與扎實的理論知識?，F(xiàn)如今如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的動手實踐能力、分析解決問題能力、邏輯判斷能力及語言溝通與思維能力已成為廣大護(hù)理教師共同探討與關(guān)注的問題。理實一體化教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了中等職業(yè)院校實踐性強(qiáng)的特點，有機(jī)地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生動手能力與專業(yè)技能的發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將其運(yùn)用到護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，能有效培養(yǎng)與提高學(xué)生護(hù)理理論知識與實踐操作能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的護(hù)理人員服務(wù)于社會。

一、培養(yǎng)雙師型教師，實施理實一體化教學(xué)

教師是在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中實施理實一體化教學(xué)模式的先決條件。培養(yǎng)“雙師型”教師是理實一體化教學(xué)過程中需要的，如果教師不能同時兼顧，那么理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)仍是相互獨(dú)立與割裂的。所謂“雙師型”教師即指教師不僅需要具備堅實的理論知識教學(xué)水平，還得具備一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗；既能從事理論教學(xué)，又能對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)與訓(xùn)練，有機(jī)地將護(hù)理專業(yè)相關(guān)理論同臨床實習(xí)相結(jié)合。在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中想要構(gòu)建“雙師型”教師隊伍，學(xué)校定期組織理論教師到各大醫(yī)院參加培訓(xùn)與進(jìn)修，或者聘用有多年臨床操作經(jīng)驗的專家。按照理實一體化教學(xué)模式的要求合理科學(xué)地將教師分為若干個模塊組，首先要求其力爭模塊式一體化，科學(xué)配置模塊教師，堅持業(yè)務(wù)骨干搭配青年教師或者師傅型搭配理論教師的教學(xué)原則。此外，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織護(hù)理教師參加各種培訓(xùn)學(xué)校，以提高教育教學(xué)水平與教學(xué)技能，加快構(gòu)建“雙師型”教師隊伍的步伐，全面實施理實一體化教學(xué)模式，增強(qiáng)課堂教學(xué)成果。

二、有機(jī)整合教學(xué)教材，構(gòu)建有效校本教材

護(hù)理專業(yè)教學(xué)計劃旨在培養(yǎng)出一大批能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)德智體美全面發(fā)展的從事救治工作與疾病預(yù)防的護(hù)理人員，能掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、臨產(chǎn)診療技術(shù)及操作技能的護(hù)理專員。而這就為廣大護(hù)理教師使用理實一體化教學(xué)模式提供了渠道。

在中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合護(hù)理這門課程的專業(yè)特點及學(xué)生學(xué)習(xí)能力對課本教材進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建有效校本教材。在護(hù)理專業(yè)這門課程教材整合過程中，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，按照項目化、模塊化教學(xué)要求、課程標(biāo)準(zhǔn)及技能鑒定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上堅持以任務(wù)為驅(qū)動力，以能力本位作為教育理念，編寫定制出一系列適用于護(hù)理專業(yè)的項目課程一體化教學(xué)教材，構(gòu)建出一批理論內(nèi)容簡短精悍、操作技能實用的校本教材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，促進(jìn)理實一體化教學(xué)模式順利開展，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能提升。

三、加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，模擬真實工作環(huán)境

在傳統(tǒng)護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，大部分學(xué)校都沒有本校實訓(xùn)訓(xùn)練場地，使護(hù)理教學(xué)成為一門純理論講授式的學(xué)科，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會嚴(yán)重受挫，而理實一體化教學(xué)的運(yùn)用則強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的有機(jī)融合，要求中職院校加強(qiáng)護(hù)理實訓(xùn)基地建設(shè)。中職院?？梢詤⒄毡臼卸夅t(yī)院的護(hù)理崗位與工作流程設(shè)計與建立一系列現(xiàn)代化醫(yī)護(hù)實訓(xùn)中心站，并設(shè)立多媒體教室，增購一批高質(zhì)量的實訓(xùn)用物及與實訓(xùn)操作內(nèi)容、臨床實訓(xùn)相匹配的儀器設(shè)備，如除顫儀、輸液泵、心電圖機(jī)等，讓學(xué)生如臨其境、置身其中，不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求與理論教學(xué)需要，還能加強(qiáng)實訓(xùn)教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)授課中，凡是涉及操作的理論知識，教師能隨時隨地用實物對學(xué)生進(jìn)行演示，能立馬進(jìn)行操作與練習(xí)，不僅有機(jī)地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融合在一起，還有助于提升學(xué)生綜合能力，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中靜態(tài)講授理論的不足，以實現(xiàn)理論與實踐之間的連貫。此外，在這種實訓(xùn)中心操作中，教師能模擬出高起點、高標(biāo)準(zhǔn)的真實工作環(huán)境，縮小教學(xué)與臨床之間的差距。為了讓學(xué)生有更加直接的體驗與感受，教師可以引導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的實踐操作，如抽血、肌肉注射、量血壓、鼻飼等，鼓勵學(xué)生真人操作與練習(xí)，讓其在真實的工作環(huán)境下了解自己的使命，從而培養(yǎng)高度責(zé)任心與耐心，鍛煉心理素質(zhì)，還可讓其體驗患者感受，認(rèn)真對待每一次實訓(xùn)教學(xué)，讓其置身于模擬的真實工作環(huán)境中，猶如在病房擔(dān)任護(hù)理這一角色進(jìn)行臨床操作一樣，以提高他們的動手實踐能力與適應(yīng)能力，實現(xiàn)理論教學(xué)與臨床工作間的完美對接，為社會培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會主義事業(yè)接班人與建設(shè)者從事我國醫(yī)護(hù)工作，挽救更多生命，造福千萬家百姓?？梢?，在這種理實一體化教學(xué)過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面培養(yǎng)與發(fā)展。

總而言之，隨著護(hù)士這一角色的復(fù)雜化，臨床判斷能力、分析問題能力及邏輯思維能力越來越受到重視，而理實一體化教學(xué)模式以其真實情境的再現(xiàn)為基礎(chǔ)，有效提高學(xué)生各種臨床能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力與職業(yè)能力，對優(yōu)化護(hù)士專業(yè)課堂教學(xué)有著顯著效果。

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