翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的有效性探究

陳貴

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂是在新時(shí)代下出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是教師在明確教學(xué)目標(biāo)后，錄制好視頻，學(xué)生選擇自己喜歡的地方和課外時(shí)間觀看視頻，然后再回到課堂上，和教師進(jìn)行面對(duì)面的討論和答疑，完成作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。本文針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)，探究翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的有效性，為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解的有效教學(xué)提供進(jìn)一步的參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語(yǔ)；閱讀理解；有效性

閱讀理解在初中生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，在教師的教學(xué)中也是如此，閱讀理解能力也是初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的能力，它考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于單詞、詞組、句子、段落、文章的認(rèn)識(shí)和理解能力。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀理解是以教師為主體，對(duì)文章進(jìn)行生詞認(rèn)識(shí)，句子翻譯，段落大意概括，以“填鴨”、“灌輸”的方式對(duì)英語(yǔ)閱讀理解進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將對(duì)教師的所有講解進(jìn)行全部的接收，如此教學(xué)即浪費(fèi)了時(shí)間，還是課堂氣氛壓抑枯燥，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂一改傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，將以教師為主體的課堂轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體的課堂，教師則針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，如此既提高了教學(xué)效率，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.注重學(xué)習(xí)自主性和自由性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和自控能力

相比傳統(tǒng)的教育模式，即學(xué)生在相等的時(shí)間，相同的地點(diǎn)，教師教授相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受灌輸式知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生可以按照自己的想法，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不再受學(xué)習(xí)外在條件的限制。例如，當(dāng)學(xué)生由于生病或不舒服請(qǐng)假，也不用擔(dān)心課程延誤，學(xué)生可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，在家躺在床上聽(tīng)老師講課。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，也能使英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生樹(shù)立起自信心，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生聽(tīng)不懂的課堂，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行快慢不一的學(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)為止，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握了，自信心就樹(shù)立起來(lái)了，學(xué)習(xí)也就有了主動(dòng)意識(shí)。正由于翻轉(zhuǎn)課堂存在一定的自主性和自由性，所以翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也需要學(xué)生具有一定的主動(dòng)性和自控能力，也正是這種情況的存在，反過(guò)來(lái)使學(xué)生的主動(dòng)性和自控能力得到了培養(yǎng)和提升。

2.注重學(xué)習(xí)思考性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂將英語(yǔ)閱讀的主體學(xué)習(xí)講授放到了視頻教學(xué)中，教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的整體講解讓學(xué)生自主進(jìn)行消化吸收，與此同時(shí)，也要求學(xué)生在觀看視頻教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)自己的積極思考，將自己不懂的疑點(diǎn)和難點(diǎn)整理出來(lái)，以備課堂上提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中注意收集學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)行答疑，并將一些典型問(wèn)題進(jìn)行專門講解，有針對(duì)性的錄制微視頻，便于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。課堂中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出一些創(chuàng)造性問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.注重教學(xué)的公平性和高效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂在一定程度上限制學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展。例如：由于學(xué)生的理解能力和智力水平不同，在教室接受教學(xué)的時(shí)候，不一樣的學(xué)生會(huì)有不一樣的學(xué)習(xí)理解程度，可能有的同學(xué)理解能力強(qiáng)，老師講解的內(nèi)容已經(jīng)全部消化吸收，而出于課堂教學(xué)，還要被迫接受已理解的知識(shí)；而有的同學(xué)理解能力差，有的知識(shí)點(diǎn)老師講過(guò)去了，但是還是不明白，這就拉大了不同學(xué)生之間的差距，使學(xué)生的能力得到限制，無(wú)法提升。而翻轉(zhuǎn)課堂可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教，能力強(qiáng)的同學(xué)可以按照自己的意愿加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，能力差的同學(xué)可以對(duì)學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，而不受教師本身的限制。學(xué)生在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行自我學(xué)習(xí)后，就可以將不懂得疑難問(wèn)題在課堂上提出，教師進(jìn)行講解，這就在一定程度上提高了教學(xué)效率，對(duì)于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，無(wú)疑也體現(xiàn)了它的公平性。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)下能夠按照自己的理解程度接受知識(shí)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有了一定的信心，也就提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

4.小結(jié)

對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)方法，能夠按照初中生年齡階段的特有需求進(jìn)行有特點(diǎn)的教學(xué)，鍛煉了他們學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和自控能力，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，由于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施具有一定的硬件條件的限制，不能無(wú)條件全方位進(jìn)行施教，因此，教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生的施教條件，了解學(xué)生是否有條件進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，然后再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以免弄巧成拙，事倍功半。

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