以境引情，讓學(xué)生帶著情感理解課文

楊亞娟

摘 要： 在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生更好地投入實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，必要的情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它不僅可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還能引導(dǎo)學(xué)生不斷地在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課文產(chǎn)生情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行反思，從而更好地實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。本文以情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生生情作為出發(fā)點(diǎn)，探討如何更好地引導(dǎo)學(xué)生以情境進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 情境教學(xué) 以境引情

一位著名教育家說(shuō)：“作者胸有境，入境始與親。”這句話(huà)的意思是說(shuō)對(duì)任何一種美的情感的認(rèn)識(shí)都需要在特定的情境中體會(huì)才能對(duì)其有所感悟。語(yǔ)文教學(xué)本身是一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)，更是一門(mén)情感教學(xué)，要讓學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文，創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生入境是一件非常重要的事情，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)美境，讓學(xué)生更好地投入其中，才能激起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到以境引情的目的。

一生活啟情，由生活拉近語(yǔ)文距離

對(duì)于每一篇語(yǔ)文課文來(lái)說(shuō)，生活都是創(chuàng)作的源泉，作者每一篇優(yōu)秀的文章的背后都有自己深刻的生活體驗(yàn)和感受，而要讓學(xué)生更好地感悟和體會(huì)，必須引導(dǎo)學(xué)生在同樣的或類(lèi)似的情境中感受，充分感受到生活給他們帶去的這些感受，才能進(jìn)一步地與課文中的情境聯(lián)系在一起。盡管很多中學(xué)生的生活閱歷不豐富，對(duì)于生活體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)不足，然而這些處在花季年齡階段的少年們，對(duì)生活體驗(yàn)充滿(mǎn)期望，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中如果將課文中的生活內(nèi)容挖掘出來(lái)，在課堂中創(chuàng)設(shè)這些生活情境，不僅能拉近課文與生活之間的距離，提高學(xué)生的參與度，還能讓學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行理解。

比如在講授課文《幼時(shí)記趣》（蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上）時(shí)，這篇課文主要講的是沈復(fù)小時(shí)候的一些童年趣事，由于沈復(fù)是中國(guó)清朝時(shí)期的人物，與現(xiàn)代初中生處在不同的時(shí)代，因此課文中很多故事情節(jié)學(xué)生很少經(jīng)歷過(guò)，教師在講課前可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“首先教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己小時(shí)候的童年趣事進(jìn)行回憶，教師：‘大家想象小時(shí)候都有哪些有趣的事情，大家想一下然后互相談?wù)撘幌掳?。讓學(xué)生對(duì)小時(shí)候的生活情境進(jìn)行回憶，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入情境之中后再引導(dǎo)：‘看來(lái)大家小時(shí)候的游戲很有趣啊，那么大家想不想知道我們的祖先小時(shí)候都玩什么？學(xué)生：‘想知道。教師：‘那么我們一起看下課文吧?！苯處熗ㄟ^(guò)這種方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，可以更好地提高學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。

二、畫(huà)圖生情，讓畫(huà)面引發(fā)學(xué)生共鳴

對(duì)于很多初中生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力仍未完全形成，因此在他們內(nèi)心中還是比較喜歡一些具象事物的，比如相對(duì)于一篇文字故事來(lái)說(shuō)，他們更喜歡閱讀一些趣味漫畫(huà)，在他們心目中，讀圖比看字理解起來(lái)更方便和快捷一些。為此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖畫(huà)課文情境，讓學(xué)生在觀察圖片的過(guò)程中迅速且有真實(shí)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感知，充分體會(huì)到課文內(nèi)容的精髓，并引導(dǎo)學(xué)生自己將課文內(nèi)容以圖畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行理解。

比如在講授課文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》（蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下）時(shí)，當(dāng)講到“沙漠是這樣荒涼，空中看不見(jiàn)一只飛鳥(niǎo)，地上看不到一只走獸（野獸）時(shí)”時(shí)，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“大家思考一下，為什么不能將走獸換成括號(hào)里面的詞語(yǔ)?！边@時(shí)大家都感到不知所措，于是教師引導(dǎo)學(xué)生用手中的畫(huà)筆繪制出一些沙漠的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生觀看一些沙漠的實(shí)際圖片，通過(guò)觀看圖片，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在沙漠中行走是一件非常艱難的事情，學(xué)生之間形成這種共鳴后，教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生明白野獸和走獸的區(qū)別。

三、語(yǔ)言燃情，用言語(yǔ)激發(fā)無(wú)窮動(dòng)力

蘇霍姆林斯基在其著作《教育的藝術(shù)》書(shū)中提出：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在上課時(shí)的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起到很大的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中采用什么樣的授課語(yǔ)言，直接關(guān)系到學(xué)生接受課文的程度。因此作為一名語(yǔ)文教師，其應(yīng)用一些不同的藝術(shù)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)重復(fù)、停頓、加重的方式配合幅度角度的肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，激發(fā)學(xué)生的無(wú)窮動(dòng)力。為此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極用語(yǔ)言進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

比如講授《錄音新聞》（蘇教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下）時(shí)，本文主要收錄的是中央人民廣播電臺(tái)對(duì)運(yùn)載火箭發(fā)射海區(qū)的錄音內(nèi)容，由于這個(gè)事件比較久遠(yuǎn)，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，為了讓學(xué)生更好地感受到當(dāng)時(shí)的情境，教師找到了當(dāng)時(shí)的那次發(fā)射的視頻，并故意將聲音關(guān)閉，隨后用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)對(duì)整個(gè)視頻進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生紛紛被教師的聲音感染，大家躍躍欲試，都想上臺(tái)過(guò)一次癮，教師就讓一些學(xué)生上來(lái)進(jìn)行嘗試，最后教師引導(dǎo)道：“大家想聽(tīng)聽(tīng)廣播電視臺(tái)是怎么解說(shuō)的嗎？”學(xué)生紛紛回答想聽(tīng)，教師就可以給大家播放當(dāng)時(shí)中央廣播電視臺(tái)的錄音，讓學(xué)生更好地感受到播音員在播放整個(gè)事件的語(yǔ)言藝術(shù)特殊色，從而很好地將大家拉回到課文講解之中。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，教師只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)精彩的情境，并引導(dǎo)學(xué)生更好地參與情境之中，才能讓學(xué)生更好地在情境中參與各種既定的語(yǔ)文活動(dòng)，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和反思，才能讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。為此，教師應(yīng)注意對(duì)語(yǔ)文情境教學(xué)的重視，充分利用生活啟情、畫(huà)圖生情、語(yǔ)言燃情的方式進(jìn)行教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)以境引情的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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