比較與發(fā)現(xiàn)

袁向榮

摘 要： 作者闡述了如何在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生比較發(fā)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生自主探索，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，并以詩(shī)詞教學(xué)為例，指出應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)孩子進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，找出詩(shī)詞的異同點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 自主探索 比較 發(fā)現(xiàn)

著名教育家波莉亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！睂?duì)于這種說(shuō)法，我深有體會(huì)。在教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，我曾用兩種不同方式引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單了解“詩(shī)”、“詞”的特點(diǎn)和不同之處，一種方式是由教師直接進(jìn)行簡(jiǎn)介，另一種是教師和學(xué)生一起將“詩(shī)”和“詞”進(jìn)行“比較”，讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”。通過(guò)比較，我感覺(jué)采用第二種方式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃、效果更理想。具體做法是：

一、從題目上進(jìn)行“比較”與“發(fā)現(xiàn)”

我先讓學(xué)生想一想、說(shuō)一說(shuō)本學(xué)期學(xué)過(guò)的古詩(shī)的題目，如《靜夜思》、《望岳》、《長(zhǎng)歌行》、《塞下曲》等，然后出示一些詞的題目：《念奴嬌·赤壁懷古》、《沁園春·雪》，讓學(xué)生進(jìn)行比較后說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生很自然地說(shuō)出——詞的題目有兩部分組成。我告訴他們前一部分是“詞牌”，后一部分是“題目”。最后我讓學(xué)生思考是“詞牌”還是“題目”能告訴我們?cè)~的內(nèi)容。學(xué)生只是初讀一遍詞的內(nèi)容，通過(guò)比較輕而易舉就可以做出正確的選擇。

二、從內(nèi)容形式上進(jìn)行“比較”與“發(fā)現(xiàn)”

我先讓學(xué)生自由背一背學(xué)過(guò)的古詩(shī)，在學(xué)生背誦的同時(shí)，我在黑板上用線條畫出詩(shī)歌的形式，而后引導(dǎo)學(xué)生觀察詞的內(nèi)容形式。通過(guò)比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)——詩(shī)的句數(shù)大多相等、詩(shī)句中的字?jǐn)?shù)相同；如我們常見(jiàn)的“五言律詩(shī)”、“五言絕句”、“七言律詩(shī)”、“七言絕句”……詞的內(nèi)容大多分兩部分、詞句中字?jǐn)?shù)不一定相等。此時(shí)，我順勢(shì)介紹詞的兩部分分別叫上闋（或上片）、下闋（或下片），正因?yàn)樵~句中字?jǐn)?shù)不等，所以人們又把詞叫作“長(zhǎng)短句”。這樣便非常直觀地表現(xiàn)出了詩(shī)、詞的特點(diǎn)，學(xué)生參與了比較的這一過(guò)程，印象自然而然加深，比老師單純的、枯燥的講解要有效得多。

三、從不同的目的上進(jìn)行“比較”與“發(fā)現(xiàn)”

前兩個(gè)方面的“比較”與“發(fā)現(xiàn)”，主要目的是找出詩(shī)和詞的不同之處。為了讓“比較”與“發(fā)現(xiàn)”更全面，我讓學(xué)生通過(guò)“比較”與“發(fā)現(xiàn)”找出詩(shī)和詞的相同之處。為此，我讓學(xué)生隨意背誦一首古詩(shī)，將詩(shī)中的韻腳寫下來(lái)；然后讓學(xué)生讀一讀將要學(xué)習(xí)的詞，我再把詞中押韻的字寫下來(lái)。最后，讓學(xué)生再一次背誦剛才那首詩(shī)、再一次讀一讀將要學(xué)習(xí)的詞，在背誦和朗讀時(shí)，我提醒學(xué)生遇到韻腳時(shí)讀得稍微重一些，然后把詩(shī)和詞放在一起比較，找一找它們的相同之處。這樣，學(xué)生就很容易體會(huì)到詩(shī)和詞都是講究押韻的?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)小舉動(dòng)，實(shí)則讓學(xué)生更深地了解了中國(guó)詩(shī)詞之所以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是因?yàn)樗?dú)特的語(yǔ)言魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感，增強(qiáng)民族自豪感。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)指出：培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。以上做法，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且讓他們有成就感，更讓他們有效地掌握方法。這讓我想起盧梭說(shuō)過(guò)的一句話：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”在學(xué)生掌握方法后該如何通過(guò)運(yùn)用加以鞏固呢？為此，我進(jìn)行了如下嘗試：

1.在誦讀積累中進(jìn)行“比較”與“發(fā)現(xiàn)”

在學(xué)完一首詞以后，我補(bǔ)充了不同詞牌的幾首詞如《菩薩蠻·書江西造口壁》、《水調(diào)歌頭·中秋》、《西江月·夜行黃沙道中》及陸游和毛澤東寫的《卜算子·詠梅》等供學(xué)生誦讀積累，并讓學(xué)生采用上面的做法自主探索，如此學(xué)生對(duì)詞的了解會(huì)越來(lái)越全面。在此基礎(chǔ)上，我還為感興趣的學(xué)生分別提供了馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》和王磐的《朝天子·詠喇叭》供學(xué)生探索研究。

2.在領(lǐng)悟體會(huì)中進(jìn)行“比較”與“發(fā)現(xiàn)”

在朗讀教學(xué)中，我們經(jīng)常需要帶領(lǐng)學(xué)生品味遣詞造句的精妙之處，如領(lǐng)會(huì)“敲”、“綠”、“鬧”等字好在哪里，體會(huì)反問(wèn)句與陳述句表達(dá)效果的不同，感受夸張、比喻及排比等修辭手法運(yùn)用的好處等。這些只有靠學(xué)生自己“比較”與“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生才能體會(huì)得更全面更深入。

3.在記憶糾錯(cuò)中進(jìn)行“比較”與“發(fā)現(xiàn)”

在拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)中，同樣可以運(yùn)用此法。如學(xué)生對(duì)拼音字母“b、d、p、q”容易混淆，我想如果還是讓學(xué)生進(jìn)行“比較”與“發(fā)現(xiàn)”，找準(zhǔn)半圓的位置，這樣學(xué)生也許就會(huì)分得清記得牢。同樣在教學(xué)“防、訪、芳、坊、紡”等形聲字時(shí)，最好由學(xué)生自己進(jìn)行“比較”與“發(fā)現(xiàn)”，找出異同之處，從而有效記準(zhǔn)生字的音、形、意。在區(qū)分形近字時(shí)更需要學(xué)生細(xì)心比較，發(fā)現(xiàn)不同之處。像“泡、抱、炮”這樣外形相似、形旁不同的字，換偏旁記便成了學(xué)生識(shí)記生字的主要方法。學(xué)習(xí)“蒼”的時(shí)候，他們會(huì)與“搶”、“槍”進(jìn)行比較；學(xué)習(xí)“坦”，他們會(huì)聯(lián)想到“但”。如此，既可以幫助學(xué)生記得牢，又可以幫助糾正一些錯(cuò)誤。

4.在具體的語(yǔ)言情境中進(jìn)行“比較”與“發(fā)現(xiàn)”

語(yǔ)文新課標(biāo)提到：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。語(yǔ)感指的是人對(duì)語(yǔ)言的知覺(jué)的整體感受，或是對(duì)語(yǔ)言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，把握語(yǔ)言文字的一種能力。通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)生有了敏銳的語(yǔ)感，勢(shì)必大大提高理解詞語(yǔ)、句子的能力。這里我舉個(gè)教學(xué)片斷來(lái)說(shuō)明，在教學(xué)一篇寫春天的文章時(shí)，文中的原句是：“小草悄悄地探出了小腦袋，柳樹(shù)也吐出了嫩嫩的柳芽……”出于對(duì)寫景文章的重點(diǎn)把握，就是通過(guò)有感情的朗讀感受春天之美，體會(huì)作者熱愛(ài)春天熱愛(ài)生活的思想感情。但學(xué)生的朗讀過(guò)于平淡，聽(tīng)起來(lái)毫無(wú)生機(jī)，連最基本的感情朗讀都做不到，又哪來(lái)的感悟可談？我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生暫停朗讀，停下來(lái)比較兩個(gè)句子：小草悄悄地伸出了小腦袋，柳樹(shù)也長(zhǎng)出了嫩嫩的柳芽……”學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了和原句的不同之處，“七嘴八舌”地議論開(kāi)了：老師，當(dāng)然用“探”字好了，覺(jué)得小草偷偷的樣子很可愛(ài)；老師，用上“探”這個(gè)字，我覺(jué)得小草很膽小，它是想打探下看看春天到底暖和不暖和；“吐”字用得好，感覺(jué)柳芽不是一下子長(zhǎng)出來(lái)的，它也要費(fèi)一點(diǎn)力氣……這一說(shuō)，班里立馬炸開(kāi)了鍋，不得不佩服小孩子的想象力真是太奇特，也讓我感受到童真的歡樂(lè)。經(jīng)過(guò)這一番比較，再讓學(xué)生去讀句子，感覺(jué)完全出來(lái)。學(xué)生在邊比較、邊揣摩、邊賞析的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)文章中的一詞一句的特性，體會(huì)到作者用語(yǔ)的精妙。唯有這樣的閱讀，才能發(fā)掘文章的意蘊(yùn)，錘煉學(xué)生的語(yǔ)感。

美國(guó)教育界流行這樣一句話：告訴我，我會(huì)忘記；分析給我聽(tīng)，我可能會(huì)記?。蝗绻屛覅⑴c，我就會(huì)真正理解。不管是“比較”，還是“發(fā)現(xiàn)”，恰恰都是學(xué)生的自我參與，都是他們的自主探索，因此，他們始終能夠保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也就能取得理想的學(xué)習(xí)效果。這不正是我們所追求的“有效與高效”嗎？