針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的成人教育模式初探

李延麗

[摘 要] 我國(guó)現(xiàn)有的成人學(xué)歷教育模式還停留在參照本科教學(xué)體系制訂教學(xué)計(jì)劃，以傳授理論知識(shí)為主，不注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。目前，成人學(xué)歷教育普遍無(wú)法緊跟社會(huì)和時(shí)代要求，學(xué)生在學(xué)業(yè)繁重和本職工作的雙重壓力下，學(xué)到的知識(shí)和技能卻與自己的期望相去甚遠(yuǎn)。由此提出的對(duì)策是：將職業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)融入成人教育體系，推進(jìn)職業(yè)技能證書考試和增加實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生學(xué)有專長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，推進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)能力；成人教育；人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G720 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）01-0192-02

成人教育作為對(duì)全日制高等教育的補(bǔ)充，對(duì)成人提升學(xué)歷，業(yè)余學(xué)習(xí)充電，拓展知識(shí)層面起著非常重要的作用。接受成人教育的多數(shù)為在職人員，針對(duì)他們的繼續(xù)教育可分為學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種。非學(xué)歷教育是社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要，對(duì)提高學(xué)員的職業(yè)能力和素養(yǎng)更加直接和明確，大體分為企業(yè)培訓(xùn)和短期考證培訓(xùn)。

本人在高校繼續(xù)教育學(xué)院從事了十年的職業(yè)能力培訓(xùn)工作，意識(shí)到目前成人學(xué)歷教育普遍無(wú)法緊跟社會(huì)和新時(shí)代要求，許多在職學(xué)員在學(xué)業(yè)繁重和本職工作的雙重壓力下，學(xué)到的知識(shí)和技能卻與自己的期望相去甚遠(yuǎn)。一個(gè)很重要的原因是沒(méi)有針對(duì)在職學(xué)員的特點(diǎn)，設(shè)置高效實(shí)用的課程，讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)既能拿到作為敲門磚的證書，又能有效提高實(shí)際職業(yè)素養(yǎng)和能力。一方面，我國(guó)高校大多數(shù)成人學(xué)歷教育的學(xué)制和課程設(shè)置多是參照本科培養(yǎng)體系，理論課程繁多且課時(shí)較長(zhǎng)；另一方面，學(xué)員的職業(yè)能力考證又需要他們另外參加專門的短期培訓(xùn)班，這與學(xué)歷教育和工作時(shí)間嚴(yán)重沖突，學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)法保證，考證的學(xué)習(xí)壓力很大。實(shí)際上，如果將二者有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在獲得學(xué)歷的同時(shí)提升自己的職業(yè)技能，并取得相應(yīng)的證書，這將大大提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，也會(huì)提升繼續(xù)教育的品牌美譽(yù)度，推動(dòng)繼續(xù)教育事業(yè)的良性發(fā)展。針對(duì)以上問(wèn)題，本文將以業(yè)余學(xué)習(xí)的成人學(xué)歷教育作為研究主體，初步探討將職業(yè)能力培養(yǎng)融入成人學(xué)歷教育的方法和途徑。

一、職業(yè)能力的概念

“職業(yè)能力”這一概念，學(xué)者從不同角度出發(fā)，給出了不同的界定，都有其存在的合理性。有的學(xué)者從心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為“職業(yè)能力是直接影響職業(yè)活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)體心理特征”[1]。有的學(xué)者從結(jié)構(gòu)性出發(fā)，認(rèn)為職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的本領(lǐng)，是成功地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的整合，包括職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力[2]。我們看到，對(duì)職業(yè)能力的解釋，由于側(cè)重點(diǎn)的不同，所以強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)也不盡相同。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，職業(yè)的多樣化以及職業(yè)的復(fù)雜化使職業(yè)能力的內(nèi)涵也在不斷變化和發(fā)展。

作為個(gè)體，人的職業(yè)能力需要通過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。從能力內(nèi)容的角度出發(fā)，職業(yè)能力主要分為：專業(yè)技能、溝通技能、個(gè)人屬性、學(xué)習(xí)能力和人際能力五大類別。個(gè)人必須通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，具備以后所從事職業(yè)的專業(yè)知識(shí)，并且對(duì)職業(yè)有一定的了解和認(rèn)知，進(jìn)入職場(chǎng)后不斷實(shí)踐，積累處理事務(wù)的能力，同時(shí)，還要對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行管理，才能使個(gè)人價(jià)值通過(guò)工作得以實(shí)現(xiàn)，才能在事業(yè)上有所建樹。而成人教育的對(duì)象基本都是在職人員，因此，職業(yè)能力的培養(yǎng)是非常重要的。

二、我國(guó)現(xiàn)有高校的成人學(xué)歷教育模式

我國(guó)現(xiàn)有高校的成人學(xué)歷教育大多還是依托所在高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)，管理上也基本沿襲高校傳統(tǒng)的教務(wù)、學(xué)籍等體系進(jìn)行管理。雖然現(xiàn)在普遍開展了互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也僅僅使學(xué)習(xí)更便捷，但教學(xué)計(jì)劃還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)。

通過(guò)高考進(jìn)入高校的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入過(guò)職場(chǎng)，所以，是以增加知識(shí)面，打基礎(chǔ)為主的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，并且為進(jìn)一步的深造作準(zhǔn)備。而進(jìn)入高校繼續(xù)教育學(xué)院的學(xué)生大多是在職人員，對(duì)職場(chǎng)有一定的認(rèn)知，對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展有一定的規(guī)劃。那么，照搬和借鑒全日制本科的課程設(shè)置，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)能力就不明顯了。由此，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)技能，是改革高校繼續(xù)教育模式的有效途徑。

三、職業(yè)能力與成人教育的關(guān)系分析

（一）成人教育含有對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)

成人教育從廣泛的意義上講是為成人提供的各級(jí)各類教育，即成人教育。成人教育的本質(zhì)特征是由其教育的對(duì)象——成人決定的。成人即意味著需要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。我國(guó)成人教育專家高志敏教師在其出版的《成人教育社會(huì)學(xué)》一書中指出，成人教育的繼續(xù)社會(huì)化功能表現(xiàn)為：促進(jìn)成人掌握、更新和豐富社會(huì)生活的知識(shí)和技能；幫助成人進(jìn)一步確立價(jià)值觀與學(xué)習(xí)的社會(huì)規(guī)范；促進(jìn)成人的個(gè)人目標(biāo)與社會(huì)目標(biāo)一致；幫助成人認(rèn)同社會(huì)角色，掌握角色技術(shù)[3]。

總之，成人的社會(huì)化集中表現(xiàn)在按社會(huì)需要選擇職業(yè)，并且掌握從事職業(yè)所需的知識(shí)和技能。成人教育的內(nèi)涵本身就有對(duì)成人進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。

（二）職業(yè)能力的培養(yǎng)是成人教育改革的核心

一直以來(lái)，繼續(xù)教育學(xué)院作為高校的創(chuàng)收學(xué)院，我們專注于繼續(xù)教育文憑的取得，招生人數(shù)的比較，卻鮮有人關(guān)心繼續(xù)教育的課程設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)，而現(xiàn)實(shí)是有很多人一方面參加繼續(xù)教育為了提升學(xué)歷，而另一方面還要參加繼續(xù)教育學(xué)院開設(shè)的技能考試培訓(xùn)班，如會(huì)計(jì)職稱培訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)師中級(jí)職稱培訓(xùn)、社工師培訓(xùn)等，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。我們應(yīng)該正視這種需求，對(duì)成人教育進(jìn)行改革，以職業(yè)能力的培養(yǎng)作為成人教育的核心，將是成人教育事業(yè)的最終取向。

四、針對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的成人教育模式初探

以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從根本上認(rèn)識(shí)成人學(xué)歷教育培養(yǎng)人才的目的，認(rèn)識(shí)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為成人教育事業(yè)的根本來(lái)抓。應(yīng)從戰(zhàn)略的高度，科學(xué)地對(duì)所開設(shè)的專業(yè)進(jìn)行論證，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，增加實(shí)訓(xùn)技能考證課程，對(duì)課程體系進(jìn)行全方位的設(shè)置。

（一）課程設(shè)置的變化

成人教育現(xiàn)有的課程設(shè)置大多是在本校全日制課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些刪減，而以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程設(shè)置應(yīng)該增加實(shí)訓(xùn)課程，貼近社會(huì)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)，突出職業(yè)技能性。同時(shí)，也應(yīng)注意成人繼續(xù)教育與中高職院校的技能教育的差別，不能期望高校完成所有的職業(yè)技能教育。一些有效改革，如把一些以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向的崗位資格證書、職業(yè)技能證書的考試課程引入課程設(shè)置體系，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)等鼓勵(lì)專業(yè)學(xué)生參加考試，獲得證書。另一方面，優(yōu)化和整合實(shí)踐教學(xué)資源，強(qiáng)化企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度，每個(gè)專業(yè)可以對(duì)接若干個(gè)合作企業(yè)，共同研究課程設(shè)置，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系[4]。

（二）師資隊(duì)伍的支持

現(xiàn)有的成人教育師資隊(duì)伍大都依托于高校專業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍。高校教師多是知識(shí)多于實(shí)踐，科研能力強(qiáng)而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。成人教育不能拘泥于高校教師隊(duì)伍，要引進(jìn)一些技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，如一些企業(yè)退休的工程師等，作為師資隊(duì)伍強(qiáng)有力的支持。

（三）借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，引入評(píng)價(jià)體系

研究國(guó)外的職業(yè)能力培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)成人教育模式改革有著啟發(fā)和借鑒的意義。如英國(guó)的職業(yè)能力培養(yǎng)模式是建立在傳統(tǒng)的學(xué)徒制以及繼續(xù)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以國(guó)家職業(yè)資格證書制度為導(dǎo)向。英國(guó)的開放大學(xué)開設(shè)了很多遠(yuǎn)程實(shí)操課程，一些與行業(yè)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了一套學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，學(xué)生修完課程，即可獲得證書。英國(guó)開放大學(xué)有一支專門進(jìn)行課程開發(fā)的隊(duì)伍。德國(guó)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式為德國(guó)培養(yǎng)了大批技術(shù)人才?！半p元制”實(shí)現(xiàn)了校企雙元合作培養(yǎng)。這些是我國(guó)成人教育改革寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

五、結(jié)論

在高等教育快速發(fā)展并且日益普及的當(dāng)下，傳統(tǒng)的成人學(xué)歷教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。一些高校的成人學(xué)歷教育招生人數(shù)逐年下滑，甚至不再進(jìn)行學(xué)歷教育的招生。那么，正視在職學(xué)生的職業(yè)能力提升需求是成人教育改革的出路。把職業(yè)能力培養(yǎng)作為成人教育培養(yǎng)的根本是成人教育事業(yè)不斷發(fā)展的動(dòng)力。必須對(duì)課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍建設(shè)、設(shè)備場(chǎng)地、技術(shù)支持等進(jìn)行全面調(diào)研和論證，探討出一套適合的有效的成人教育培養(yǎng)體系，為社會(huì)培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧澤民.職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力形成與教學(xué)模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.

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[3]高志敏.成人教育社會(huì)學(xué)[M].石家莊：河北教育出版社，2006.

[4]張霞燕.職業(yè)能力導(dǎo)向下高校繼續(xù)教育改革研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（6）：120-124.

編輯 馮永霞