高中物理情境教學(xué)探究

茍建軍

【摘 要】隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國家越來越體會到教育事業(yè)對國家綜合國力提升的重要作用，為此，我國在教育行業(yè)進(jìn)行了一系列的改革嘗試，意圖通過科學(xué)的手段，使教學(xué)水平得到一定提高。情境教學(xué)，就是在教育改革中的一種嘗試，是廣大教師正在研究的新課題，將情境教學(xué)應(yīng)用在高中物理的教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維能力，加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶，更能提高課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中；物理；情境教學(xué)

隨著國家對教育行業(yè)的愈發(fā)重視，教育事業(yè)受到社會各個(gè)階層的廣泛關(guān)注，教學(xué)方式改革的工作也越來越深入，并且頗見成效，教育水平得到顯著提升。其中，高中物理教學(xué)采用情境教學(xué)模式，已經(jīng)取得了成功，在實(shí)際教學(xué)上，大大提升了教學(xué)質(zhì)量和效率。情境教學(xué)是指在教學(xué)中，教師引入或創(chuàng)設(shè)某種富有情感色彩的具體場景，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種特有的心理氛圍，是以生動形象的情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。

1.高中物理情境教學(xué)的意義

情境教學(xué)模式是以情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)理論為主要基礎(chǔ)形成的，是一種與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的教學(xué)方法。情境學(xué)習(xí)能反映知識運(yùn)用的真實(shí)情境，情境學(xué)習(xí)是一種文化適應(yīng)，是經(jīng)驗(yàn)和理解的不斷相互作用，在實(shí)踐共同體中獲得相同的信念和行為；學(xué)習(xí)認(rèn)知過程的本質(zhì)由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，能有效的激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要，更好的接收傳授的知識。設(shè)置合理的情境模式，使學(xué)生如同置身于真實(shí)的情境中，仿佛自己親身經(jīng)歷過的事情，學(xué)生帶著一種激烈的熱情，進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧，為自己的智慧感到震驚和驕傲，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，情感態(tài)度價(jià)值觀也得到一定的培養(yǎng)。

情境教學(xué)突出了“以人為本”的教育思想，提倡以學(xué)生為主體的觀念，以學(xué)生的感受為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的自由意志，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，能看到學(xué)生的差異性和可塑性。需要教師樹立公平理念，重視思想品德教育和對人文思想的培養(yǎng)。

2.高中物理情境教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，我國的教育環(huán)境一直處于應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，很多高校的教學(xué)模式仍處于教師單向?qū)W(xué)生進(jìn)行知識灌輸為主，在高中物理教學(xué)中，情境教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，使得情境教學(xué)在應(yīng)用中存在許多問題。

很多教師在備課時(shí)，沒有考慮到情境教學(xué)的使用，對情境教學(xué)的認(rèn)識不足且不準(zhǔn)確。現(xiàn)在的教師大部分都知道情境教學(xué)的存在，但只有小部分的教師有一定了解并進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師都認(rèn)為設(shè)置教材情境素材是情境教學(xué)的重點(diǎn)，也知道設(shè)置素材對提升學(xué)習(xí)效率和完成教學(xué)目標(biāo)的重要意義，但教師在備課時(shí)仍忽略情境設(shè)置的環(huán)節(jié)，就算創(chuàng)建了情境素材，也存在素材使用過少和使用不當(dāng)?shù)膯栴}，由此可見，教師對情境教學(xué)的運(yùn)用意識不強(qiáng)，沒有有效利用情境素材，充分發(fā)揮其作用。

因?yàn)楝F(xiàn)代應(yīng)試教育的需求，很多教師在教授課程的時(shí)候，只是一味注重對知識的灌輸，進(jìn)行填鴨式教育，尤其是高中物理老師，因?yàn)閷⒁媾R高考，教師將學(xué)生當(dāng)做考試機(jī)器，不管學(xué)生的接受能力和理解能力，忽略了對教學(xué)方法的創(chuàng)新，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，面對枯燥的物理知識，提不起學(xué)習(xí)興趣，無法投入到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)效果大大降低。

3.高中物理情境教學(xué)的運(yùn)用

3.1提升教師對情境教學(xué)的認(rèn)識

物理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，要圍繞物理教學(xué)目標(biāo)展開，使學(xué)生得到全面發(fā)展，要求知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維立體化。以往的物理教學(xué)，雖然設(shè)有一些情境，但都是為了使學(xué)生更好地掌握物理知識而創(chuàng)設(shè)的，導(dǎo)致情境教學(xué)的作用沒有全面發(fā)揮，要更加強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)科學(xué)過程、學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)正確情感態(tài)度與價(jià)值觀的功能作用。

3.2教師要有較高的專業(yè)素質(zhì)

現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動的主體者，教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，使學(xué)生主動參與課堂來體現(xiàn)主導(dǎo)作用，這就需要教師有較高的素質(zhì)和專業(yè)化水平，能夠把握情境教學(xué)的真正理念。教師可以通過引入故事、游戲等活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，有效提高課堂質(zhì)量。

3.3物理教學(xué)素材的收集和選擇

新課程要求學(xué)生要加強(qiáng)與生活、社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，對社會問題能夠積極參與。收集素材、豐富信息、是創(chuàng)設(shè)物理情境教學(xué)的基礎(chǔ)。在高中的物理知識體系中，很多都與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，對社會發(fā)展、日常生活有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響?？梢允占锢沓ＷR素材、物理學(xué)史素材、圖片或視頻資料，以及符合的情境素材。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，學(xué)生的興趣，要有針對性的選擇教學(xué)情境的素材。例如可以在《能量守恒定律和能源》的教學(xué)中，圍繞能源危機(jī)和節(jié)約能源這一人們話題創(chuàng)設(shè)出探究式問題意境。學(xué)生1：怎么會呢，從小就聽到新聞?wù)f節(jié)能減排，這肯定是沒什么錯(cuò)誤的。學(xué)生2：節(jié)能能降低各種費(fèi)用。學(xué)生3：你們都想得過于簡單了，如果我們把全世界的石油都用光了的話，那汽車還怎么開。學(xué)生4：汽油能夠?yàn)槠囂峁﹦恿?，燃燒之后變?yōu)榱藷崮芘欧懦鰜?，我們都知道能量是守恒的，但是這些熱能無法再次被利用在汽車上。學(xué)生5：汽油就算是被用完了，我們還可以使用其他能源啊，現(xiàn)在不是有那種電池車和太陽能車，不需要汽油就可以。教師在授課的時(shí)候，利用學(xué)生們較為熟悉的話題引入，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，從而真正將所學(xué)應(yīng)用到生活中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.總結(jié)

高中物理教師通過設(shè)置情境教學(xué)課程，使學(xué)生產(chǎn)生對情境教學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使物理成績得到提高，由此可見，情境教學(xué)在實(shí)際課堂中已經(jīng)取得一定效果，但要想把創(chuàng)設(shè)情境課堂運(yùn)用在物理教學(xué)實(shí)踐中，卻涉及到很多問題，不是一時(shí)半會能輕易實(shí)現(xiàn)的，不過，隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，這些問題都是能被克服的，高中物理情境教學(xué)能夠得到快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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