高三化學總復習策略新探

姚志鋒

摘要：在2015年和2016年連續(xù)兩年高三化學總復習中，以學科結構理論和建構主義理論為指導，采用合作學習的形式，充分利用預備鈴后10分鐘進行了一系列的教學活動，實現了新課標中關于培養(yǎng)和提升學生學習能力和科學素養(yǎng)的目的。同時，作者通過對參與預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習實踐探究的學生進行了問卷調查，得到一些相關的調查結果，并進行了統(tǒng)計和分析。在此基礎上對該高三化學復習策略的實踐進行了反思，以供其他化學教師借鑒和參考。

關鍵詞：高三化學復習；預備鈴后10分鐘；合作學習；反思

文章編號：1008-0546（2016）01-0070-07 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.021

一、問題的提出

高中化學知識點零散、繁多，而且學生對知識缺乏深入的理解，往往不能較好地將選修模塊中的深層次內容與必修模塊中的基礎內容銜接整合，導致知識的存儲始終處于零星狀態(tài)，難以形成知識網絡，使得“一學就會，一放就忘，一做就錯”成為常態(tài)。

而高三化學總復習的目的主要有兩點：第一是讓學生對已學過的零散知識進行梳理、歸納，使之條理化、系統(tǒng)化；第二是促使學生形成學科能力，提高學生應用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生的能力品質。在時間緊迫的高三化學復習當中，每個班的學生成績參差不齊，更有學生由于成績落后而學習積極性不高。面對這種情況，教師出于對學生能力的擔憂而不敢放開手腳，讓學生主動參與到學習當中，反而會不自覺地只注意系統(tǒng)的書面知識，采用“滿堂灌，拼時間，多練習”的方式來進行復習，使學生的學習能力提升受到了很大的限制。實際上，絕大多數的學生通過高一高二的學習，已經具備了學科知識片段以及一定水平的自主與探究學習的能力，只需要教師創(chuàng)造足夠的機會，充分調動他們學習的主觀能動性和創(chuàng)造性，讓他們學會主動地把知識進行關聯和整合，能力素養(yǎng)也會慢慢地得到提高，從而進一步使應用知識解決問題的能力得到提高。這樣的高三化學復習也能實現新課標中關于培養(yǎng)和提升學生學習的能力和科學素養(yǎng)的目的。

在上述想法的指引下，在過去兩年高三復習里面，筆者做出了一個大膽的嘗試，就是以學科結構理論和建構主義理論為指導，采用合作學習的形式，充分利用預備鈴后10分鐘進行一系列的學習活動，從而培養(yǎng)學生的學習能力和科學素養(yǎng)。

二、研究的理論基礎

1. 學科結構理論

布魯納認為“學科基本結構是指該學科的基本概念、基本原理及其相互之間的關聯性，是指知識的整體性和事物的普遍聯系，而非孤立的事實本身和零碎的知識結論”。他認為任何學科都有其基本結構，任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以不斷地納入這個處于不斷統(tǒng)一的結構之內。這種基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心，因為學生如果掌握了學科知識的基本結構，他就可以獨立并深入地面對新的知識領域，從而不斷豐富自己的知識結構。因此筆者認為高三化學總復習先讓學生掌握化學學科的基本結構，是預備鈴后10分鐘教學的第一步，也是最重要的一步。

2. 建構主義與合作學習

建構主義者認為學習是個體建構自己知識的過程，這意味著學習是主動的，即學習者要對外部信息做主動的選擇和加工，學習是新舊經驗之間的雙向相互作用過程，每個學習者都在以自己原有的經驗系統(tǒng)基礎上對新的信息進行編碼，建構自己的理解。合作學習要求日常的學習時間里，小組組成一個學習共同體，無論遇到什么問題都要積極主動地通過互相幫助解決問題。因此合作學習的一些形式及方法的設計要能夠保證組員之間進行真正充分的交流，在交流的過程中，每個成員自己的先前經驗、對知識的理解，都成為一種資源供大家分享和學習。在預備鈴后10分鐘的教學當中，采用合作學習的形式開展學習活動，學生主動、積極、互助地共同參與到學習當中，有助于知識意義建構的高效實現。

三、預備鈴后10分鐘復習策略新探

帶著對預備鈴后10分鐘怎么用的各種設想，筆者在2015年和2016年連續(xù)兩年高三化學總復習中圍繞以學生為主體這個原則進行了嘗試，從這兩年的各次模擬考試和高考成績來看，在年級13個理科班中，筆者所帶的兩個班基本上能夠穩(wěn)定在前幾名。筆者分析總結實踐過程中遇到的問題，再結合學生的客觀實際和實施的反饋，最終確定下來完整的實施策略。下面把預備鈴后10分鐘復習策略簡單概括成“五步曲”：

第一步：學情分析（前期準備，8月份第一個星期）

我們都很清楚要上好一節(jié)課，都離不開準確到位的學情分析，只有對學生學習情況充分地了解，才能有針對性地進行教學設計，切實幫助學生解決問題，才能獲得好的教學效果。以2015年所帶的高三（11）、（12）班為例，這是接手的兩個全新的班級。初步了解到11班成績在年級上基本都是倒數的，而12班屬于中等偏下的班，但這只是一個整體大概的了解，為了更進一步了解學生有關化學學習的具體情況，筆者在兩個班94名學生當中展開了問卷調查。下面列出調查的一個問題。

通過以上的問卷調查，可以了解到以前教師的教學方法、對學生興趣和能力的培養(yǎng)情況，學生的化學基礎情況、化學學習的態(tài)度和積極性、學科知識點掌握情況等等，為以后整個預備鈴后10分鐘的教學設計提供了重要的參考。

第二步：組成學習小組（前期準備，8月份第一個星期）

根據上面的學情分析，為了充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的學習能力和獨立解決問題的能力，筆者采用合作學習小組的形式來開展學習活動。當今各國的教育專家普遍認為，合作學習是一種極其有用的教學理論與策略。不僅可以大面積提高學生的學業(yè)成績，尤其對于改善課堂的社會心理氛圍，促進學生良好的非認知品質的發(fā)展；對充分利用教學中各種因素之間的互動與相互影響；對提高學生的學習興趣和學習動機，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性等，其實效是令世人矚目的。

合作學習小組采用4人為一組，一名組長和三名學生的組成形式。在這里，筆者根據學生的成績和能力情況，把一個班所有學生分成A、B、C、D四個層次的學生，然后讓學生在每個層次各一人，不分男女，自由組合，然后筆者在尊重學生的意愿為前提進行調整，最后組成異質小組。具體的合作學習小組的運行機理，筆者用下面的關系圖（圖1）來加以說明：

第三步：基礎知識梳理整合（一輪復習開始，持續(xù)兩個月）

高中化學可劃分為如下五大模塊：基本概念 、 基本理論、元素及其化合物、有機化學和化學實驗與計算。一般情況，多數教師是機械地按課本章節(jié)順序或知識點對教材內容進行淺層次的重復，沒有真正把握新課標的要求，沒有對課本和復習資料進行有機地整合，過分地依靠復習資料，不注意對學過的知識進行系統(tǒng)梳理，在整個過程中，學生往往是被動接受的，缺乏主觀能動性的發(fā)揮。因此，這樣的復習的模式往往會出現復習了后面的內容，很快又把前面的內容忘記了的情況。在此，筆者認為在整個高中化學一輪復習要把基礎知識進行有效的梳理和整合，一定要做到主動和反復。主動指的是要走到教師復習之前，先自己把知識進行歸納總結；反復指的是要把復習過的內容進行再復習從而達到加深印象的效果。

為了做到以上兩點，筆者以小組抽簽的形式把具體的基礎知識點分派到每個學習小組身上，然后小組通過查找資料，小組討論，歸納總結，把相關的內容進行整理并匯總在PPT上，并于預備鈴后10分鐘以匯報的形式給同學們進行復習講解。下面我們以有機反應類型知識點歸納為例：

在預備鈴后10分鐘內，先由學習小組成員對以上內容在全班同學面前呈現并進行講解，有時候可能表達不是太好，不過沒關系，筆者會從旁引導、及時糾正并給予肯定，然后全班同學把該小組的總結進行集體朗誦和記憶，這樣以達到更好的復習效果。

最后，當基本知識點都復習完之后，筆者再把學生整理的內容全部整合到PPT中，用于每節(jié)課預備鈴后10分鐘集體朗誦或者抽查等形式進行再復習以達到加深印象的效果。

整個過程從高三化學復習開始持續(xù)兩個月，通過小組合作，讓學生在合作中學會主動地對知識進行歸納總結，同時大大地提高學習化學的積極性，讓本來看似重復單調、枯燥無味的高三化學復習增添了不少樂趣。

第四步：化學方程式有意義化記憶（緊跟第三步結束之后，持續(xù)兩個月）

經過上一步，學生基本形成完整的知識網絡，具備了一定的解決問題的能力，但是要想靈活運用基礎知識來解決問題，還有一個關鍵點，就是能夠快速準確地分析、書寫化學方程式，并運用到具體的問題當中。面對高中化學如此多而亂的化學方程式，學生普遍反映記不住，很容易出錯，或者記住了很快就忘記了。關于這個問題，目前有很多針對化學方程式的教學策略，實踐起來也有不錯的效果。然而，筆者認為，不管怎樣的方法，都只是幫助學生在一定時間容易記住，但是要真正做到把方程式爛熟于心還是要通過把化學方程式通過關聯以達到有意義化記憶，并且要不斷地回顧重現。為了解決這個問題，在基礎知識的梳理整合完畢之后，筆者在預備鈴后10分鐘做出了調整，具體的流程分兩步：

一是從“面”出發(fā)。把課本出現的化學方程式按出現的順序整理到PPT中，讓學生在預備鈴后5分鐘內進行默寫，每次默寫10個化學方程式左右。剩下5分鐘，讓學習小組把他們提前準備好的，覺得相對比較重要的一個或者多個方程式，通過聯系生活、聯系課本甚至是可以聯系親身經歷來進行有意義化講解。如下圖2所示，某小組在默寫完上面方程式之后，通過結合課本具體的實驗裝置、現象、注意事項等與該化學方程式有關的內容來進行關聯，在講到鐵與水蒸氣反應的化學方程式的時候，通過簡單介紹了鋼鐵淬火的過程，然后提出“鋼鐵淬火之后，表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三鐵？”，問題拋出之后，引起同學們一番激烈討論，充分地激發(fā)了學生學習的興趣。這樣的做法，不僅讓學生把化學方程式給記住了，還能形成這樣一種關聯的思維，每當看到化學方程式，都會自覺地進行一番思維的發(fā)散，讓化學方程式的默寫不再那么枯燥無味，反而變得充實有趣。

二是從“點”出發(fā)。經過第一步學生已經基本掌握住了課本上比較重要的化學方程式，也具備了一定的關聯能力。緊接著筆者進行了一個提升，改成以某種元素出發(fā)，以網絡狀呈現物質之間的轉化關系圖，學生根據已有知識來書寫化學方程式。如下圖3所示，金屬鐵與其化合物的相互轉化。通過這樣的做法，學生可以把同一種元素的單質和化合物相關的方程式進行網絡化關聯，讓化學方程式的記憶更加的準確和全面。

第五步：小組合作，習題講解（第四步結束到高考前一個月）

通過小組合作進行習題講解其實很常見，但在筆者看來，更多的教師只是停留在表面，純粹只是讓學生講題而講題，并沒有事先為開展這樣的學習活動而讓學生做充分的準備，導致學生不具備足夠的能力做到有針對性地講題，更不可能把題目講通講精。根據筆者的經驗，在一個班級50多人中，最后真正能夠從這樣的習題課中取得進步的學生是少之又少，更多的學生是在所謂的“活躍”的課堂氣氛中，“愉快”地度過寶貴的40分鐘。而筆者不同于他人的做法的一點在于充分利用好預備鈴后10分鐘，為學生做好知識與能力的儲備。這是習題講解活動的堅實基礎。

在習題講解環(huán)節(jié)，筆者同樣進行兩個階段的安排：

第一階段：教師指導，分模塊講題。首先，筆者按模塊先后順序，給學習小組指定某個內容，讓小組成員在自己做過的或者沒有做過的題目當中挑選一道或者兩道題目備選，當把題目準備好之后，小組成員會在筆者面前先陳述選題的理由并簡單口述一下講解過程，在整個過程中，筆者會適當地給予指導，并及時糾正學生在講解過程中出現的知識性和方法性錯誤。在具體的講解過程中，學生可能會由于過分緊張，導致一些自己準備好的內容無法順利呈現給同學們，在這個時候，筆者會通過針對學生的問題，適當地拋出幾個引導性的小問題，讓學生重新找到題目講解的方向，同時會給予充分的肯定，增強學生的信心。

為了讓學生能夠順利適應該階段的學習活動，筆者在內容安排上，先由較容易講解的選擇題開始，等學生基本適應了，再進入到難度較大的填空題講解。 在本階段，筆者只要求學生能夠針對某一道題目做到能夠把題目講明白就足夠了，這樣讓學生慢慢掌握講題的技巧和方法，同時不會給學生強加太大的壓力。

第二階段：根據組內實際情況，重點突破。經過第一階段的訓練，學生的分析能力、講解能力都得到相應的提高，能夠初步根據題目提煉出考查知識點和方向。進入到第二階段，為了充分調動小組成員的積極性，切實解決每個小組的實際問題，筆者讓小組成員根據平時練習、考試存在的問題，有針對性選取對應的題目，進行重點突破。在這個階段，學生除了要把所選題目講明白，筆者還鼓勵學生可以針對題目的考點做出一些必要的延伸和總結，以此作為一個更大的提升機會。

從整個小組合作講題實踐情況來看，起初部分學生可能由于準備不夠充分或者過分緊張連選擇題也講得不清不楚，但是經過筆者耐心指導講題要點之后，情況明顯得到很大改善。最后兩個階段訓練下來，絕大多數的學生都能獨立地把題目清晰完整地講解下來。下面展示兩個案例來呈現學生的學習成果：

案例1

這是一道有關硫酸亞鐵晶體制備的題目，上圖為某小組成員講稿，學生在處理這道題的時候，把整個過程的每一步的設計的原理和意圖都進行了分析，真正做到把題目做透了。 同時，該學生不止把設問解決了，還針對本題設計到的結晶問題進行了延伸并進行了歸納總結。 筆者認為，這充分體現了該生已經走出來就題講題的困境，是站在一個比較高的高度來完成一道題目，實屬難能可貴！

案例2

這道題目所呈現的是一種學生完全陌生的元素化合物，該學習小組把對該題型的分析過程和注意的地方都進行了詳細說明，把一道本來看似很難的題目用他們已經掌握的知識和方法給解決了。同時能夠參照該題的考點，進行考點的類比延伸，并給出相對應的類似考點的練習。筆者認為該生在一道題的講解已經可以做到嘗試從教師的高度來理解一道題目。

四、教學效果分析

1.問卷調查

為了更好地把握預備鈴后10分鐘的復習策略的實施效果，筆者于第一學期末再次用調查問卷進行了調查。調查對象為高三（11）班和高三（12）班合共94位同學。發(fā)放問卷94份，收回94份有效問卷。下面將兩次問卷調查的相同問題進行對比。

從以上成績對比可以看出，學生在進行了預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習之后，兩個班的成績都得到了較大的提高。其中11班由于基礎得到很好的加強，因此成績進步體現得更加明顯，而12班成績則是穩(wěn)重有進。

通過兩次調查問卷的分析對比以及高二高三成績的比較可以證明，預備鈴后10分鐘的“五步曲”復習實踐探究對于學生的合作意識、認知、表達、創(chuàng)新以及解決問題的能力的提升的確起到了積極的作用，順應了學生的認知發(fā)展規(guī)律，讓學生逐漸擺脫往日以“題海戰(zhàn)術”為主的學習方法，減輕了記憶負擔，提高了學習積極性，學會了反思和整合知識的方法，提升了學習能力，有利于三維教學目標的實現。

五、反思及展望

筆者對本次實踐探究中的一些具體問題進行了深入的思考，期間不斷地進行復習策略的完善和總結。學生成績證明該復習策略在高三化學總復習中確實能起到積極作用。本研究雖然取得了一定的成果，但是由于筆者理論水平、研究時間、教學實踐等因素的限制，仍然存在許多不足之處和有待進一步探討的問題。

1. 研究對象和范圍不夠全面。筆者所在學校的生源于全市為中等偏上，學生在學習能力和學科基礎較一般學校可能會好一點，同時研究對象也僅僅是年級的兩個班級，因此得出的相關結論可能有一定的局限性，如果要進行策略推廣，還需要進行研究樣本的擴大才可以。

2. 本探究采用4人異質化分組，但學生層次有時候區(qū)分并不明顯。在異質組中好、中、差學生的個體能力有時差異較大，易造成溝通和合作上的困難，容易導致合作學習開展受阻，同時學生之間復雜的感情因素也有可能影響小組合作的開展效果。因此，在進行異質化分組的時候，還需要增加組內的情況調查，了解組內的成員是否存在矛盾、彼此間學習的態(tài)度和積極性差異，并對組內成員進行及時調配，務求讓每個學生都能在組內找到自己的位置和展現自己的機會。

3. 預備鈴后10分鐘時間比較緊，學生時間容易把握不準，容易造成課堂拖沓。因此小組需要提前兩到三天開始準備，并把準備好的內容事先給教師瀏覽，這樣便于教師給予適當的指導，讓學生提前演練，掌控好時間的分配，讓講解更清晰，更有條理。

4. 學生在臺上做匯報講解時，要確保臺下學生認真聽講、積極配合。因此教師需要實時關注學生動態(tài)，必要時可通過提問等手段調動學生的積極性。

5. 學生在本環(huán)節(jié)準備的內容多種多樣，教師如何保證這10分鐘出效果并順利過渡到正課并完成教學任務，這其中的難度和挑戰(zhàn)性就不言而喻了。因此備課時，教師需要精心設計，多方準備，靈活實施，確保兩方面都能夠得到較好的兼顧。

鑒于本復習策略的有效性，筆者認為在當下以應試教育為主導的背景下，高一高二也可以靈活運用預備鈴后10分鐘來組織學生學習活動作為一個過渡階段，最終實現以學生發(fā)展為根本目標，教師為學習組織者、引導者與合作者來全面開展教學。

參考文獻

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