高三化學(xué)總復(fù)習(xí)策略新探

姚志鋒

摘要：在2015年和2016年連續(xù)兩年高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中，以學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用合作學(xué)習(xí)的形式，充分利用預(yù)備鈴后10分鐘進(jìn)行了一系列的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。同時(shí)，作者通過對(duì)參與預(yù)備鈴后10分鐘的“五步曲”復(fù)習(xí)實(shí)踐探究的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，得到一些相關(guān)的調(diào)查結(jié)果，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析。在此基礎(chǔ)上對(duì)該高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略的實(shí)踐進(jìn)行了反思，以供其他化學(xué)教師借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)；預(yù)備鈴后10分鐘；合作學(xué)習(xí)；反思

文章編號(hào)：1008-0546（2016）01-0070-07 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.021

一、問題的提出

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)零散、繁多，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深入的理解，往往不能較好地將選修模塊中的深層次內(nèi)容與必修模塊中的基礎(chǔ)內(nèi)容銜接整合，導(dǎo)致知識(shí)的存儲(chǔ)始終處于零星狀態(tài)，難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得“一學(xué)就會(huì)，一放就忘，一做就錯(cuò)”成為常態(tài)。

而高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的目的主要有兩點(diǎn)：第一是讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過的零散知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，使之條理化、系統(tǒng)化；第二是促使學(xué)生形成學(xué)科能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)。在時(shí)間緊迫的高三化學(xué)復(fù)習(xí)當(dāng)中，每個(gè)班的學(xué)生成績(jī)參差不齊，更有學(xué)生由于成績(jī)落后而學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這種情況，教師出于對(duì)學(xué)生能力的擔(dān)憂而不敢放開手腳，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，反而會(huì)不自覺地只注意系統(tǒng)的書面知識(shí)，采用“滿堂灌，拼時(shí)間，多練習(xí)”的方式來進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升受到了很大的限制。實(shí)際上，絕大多數(shù)的學(xué)生通過高一高二的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了學(xué)科知識(shí)片段以及一定水平的自主與探究學(xué)習(xí)的能力，只需要教師創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)地把知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)和整合，能力素養(yǎng)也會(huì)慢慢地得到提高，從而進(jìn)一步使應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力得到提高。這樣的高三化學(xué)復(fù)習(xí)也能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于培養(yǎng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。

在上述想法的指引下，在過去兩年高三復(fù)習(xí)里面，筆者做出了一個(gè)大膽的嘗試，就是以學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采用合作學(xué)習(xí)的形式，充分利用預(yù)備鈴后10分鐘進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

二、研究的理論基礎(chǔ)

1. 學(xué)科結(jié)構(gòu)理論

布魯納認(rèn)為“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是指該學(xué)科的基本概念、基本原理及其相互之間的關(guān)聯(lián)性，是指知識(shí)的整體性和事物的普遍聯(lián)系，而非孤立的事實(shí)本身和零碎的知識(shí)結(jié)論”。他認(rèn)為任何學(xué)科都有其基本結(jié)構(gòu)，任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入這個(gè)處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之內(nèi)。這種基本結(jié)構(gòu)是學(xué)生必須掌握的科學(xué)因素，應(yīng)該成為教學(xué)過程的核心，因?yàn)閷W(xué)生如果掌握了學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，他就可以獨(dú)立并深入地面對(duì)新的知識(shí)領(lǐng)域，從而不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此筆者認(rèn)為高三化學(xué)總復(fù)習(xí)先讓學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是預(yù)備鈴后10分鐘教學(xué)的第一步，也是最重要的一步。

2. 建構(gòu)主義與合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體建構(gòu)自己知識(shí)的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，即學(xué)習(xí)者要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，學(xué)習(xí)是新舊經(jīng)驗(yàn)之間的雙向相互作用過程，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)基礎(chǔ)上對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。合作學(xué)習(xí)要求日常的學(xué)習(xí)時(shí)間里，小組組成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，無論遇到什么問題都要積極主動(dòng)地通過互相幫助解決問題。因此合作學(xué)習(xí)的一些形式及方法的設(shè)計(jì)要能夠保證組員之間進(jìn)行真正充分的交流，在交流的過程中，每個(gè)成員自己的先前經(jīng)驗(yàn)、對(duì)知識(shí)的理解，都成為一種資源供大家分享和學(xué)習(xí)。在預(yù)備鈴后10分鐘的教學(xué)當(dāng)中，采用合作學(xué)習(xí)的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)、積極、互助地共同參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于知識(shí)意義建構(gòu)的高效實(shí)現(xiàn)。

三、預(yù)備鈴后10分鐘復(fù)習(xí)策略新探

帶著對(duì)預(yù)備鈴后10分鐘怎么用的各種設(shè)想，筆者在2015年和2016年連續(xù)兩年高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中圍繞以學(xué)生為主體這個(gè)原則進(jìn)行了嘗試，從這兩年的各次模擬考試和高考成績(jī)來看，在年級(jí)13個(gè)理科班中，筆者所帶的兩個(gè)班基本上能夠穩(wěn)定在前幾名。筆者分析總結(jié)實(shí)踐過程中遇到的問題，再結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際和實(shí)施的反饋，最終確定下來完整的實(shí)施策略。下面把預(yù)備鈴后10分鐘復(fù)習(xí)策略簡(jiǎn)單概括成“五步曲”：

第一步：學(xué)情分析（前期準(zhǔn)備，8月份第一個(gè)星期）

我們都很清楚要上好一節(jié)課，都離不開準(zhǔn)確到位的學(xué)情分析，只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分地了解，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切實(shí)幫助學(xué)生解決問題，才能獲得好的教學(xué)效果。以2015年所帶的高三（11）、（12）班為例，這是接手的兩個(gè)全新的班級(jí)。初步了解到11班成績(jī)?cè)谀昙?jí)上基本都是倒數(shù)的，而12班屬于中等偏下的班，但這只是一個(gè)整體大概的了解，為了更進(jìn)一步了解學(xué)生有關(guān)化學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，筆者在兩個(gè)班94名學(xué)生當(dāng)中展開了問卷調(diào)查。下面列出調(diào)查的一個(gè)問題。

通過以上的問卷調(diào)查，可以了解到以前教師的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)情況，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)情況、化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性、學(xué)科知識(shí)點(diǎn)掌握情況等等，為以后整個(gè)預(yù)備鈴后10分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考。

第二步：組成學(xué)習(xí)小組（前期準(zhǔn)備，8月份第一個(gè)星期）

根據(jù)上面的學(xué)情分析，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力，筆者采用合作學(xué)習(xí)小組的形式來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)今各國(guó)的教育專家普遍認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有用的教學(xué)理論與策略。不僅可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，尤其對(duì)于改善課堂的社會(huì)心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展；對(duì)充分利用教學(xué)中各種因素之間的互動(dòng)與相互影響；對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等，其實(shí)效是令世人矚目的。

合作學(xué)習(xí)小組采用4人為一組，一名組長(zhǎng)和三名學(xué)生的組成形式。在這里，筆者根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和能力情況，把一個(gè)班所有學(xué)生分成A、B、C、D四個(gè)層次的學(xué)生，然后讓學(xué)生在每個(gè)層次各一人，不分男女，自由組合，然后筆者在尊重學(xué)生的意愿為前提進(jìn)行調(diào)整，最后組成異質(zhì)小組。具體的合作學(xué)習(xí)小組的運(yùn)行機(jī)理，筆者用下面的關(guān)系圖（圖1）來加以說明：

第三步：基礎(chǔ)知識(shí)梳理整合（一輪復(fù)習(xí)開始，持續(xù)兩個(gè)月）

高中化學(xué)可劃分為如下五大模塊：基本概念 、 基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)與計(jì)算。一般情況，多數(shù)教師是機(jī)械地按課本章節(jié)順序或知識(shí)點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行淺層次的重復(fù)，沒有真正把握新課標(biāo)的要求，沒有對(duì)課本和復(fù)習(xí)資料進(jìn)行有機(jī)地整合，過分地依靠復(fù)習(xí)資料，不注意對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在整個(gè)過程中，學(xué)生往往是被動(dòng)接受的，缺乏主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，這樣的復(fù)習(xí)的模式往往會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)了后面的內(nèi)容，很快又把前面的內(nèi)容忘記了的情況。在此，筆者認(rèn)為在整個(gè)高中化學(xué)一輪復(fù)習(xí)要把基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和整合，一定要做到主動(dòng)和反復(fù)。主動(dòng)指的是要走到教師復(fù)習(xí)之前，先自己把知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)；反復(fù)指的是要把復(fù)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)從而達(dá)到加深印象的效果。

為了做到以上兩點(diǎn)，筆者以小組抽簽的形式把具體的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)分派到每個(gè)學(xué)習(xí)小組身上，然后小組通過查找資料，小組討論，歸納總結(jié)，把相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整理并匯總在PPT上，并于預(yù)備鈴后10分鐘以匯報(bào)的形式給同學(xué)們進(jìn)行復(fù)習(xí)講解。下面我們以有機(jī)反應(yīng)類型知識(shí)點(diǎn)歸納為例：

在預(yù)備鈴后10分鐘內(nèi)，先由學(xué)習(xí)小組成員對(duì)以上內(nèi)容在全班同學(xué)面前呈現(xiàn)并進(jìn)行講解，有時(shí)候可能表達(dá)不是太好，不過沒關(guān)系，筆者會(huì)從旁引導(dǎo)、及時(shí)糾正并給予肯定，然后全班同學(xué)把該小組的總結(jié)進(jìn)行集體朗誦和記憶，這樣以達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。

最后，當(dāng)基本知識(shí)點(diǎn)都復(fù)習(xí)完之后，筆者再把學(xué)生整理的內(nèi)容全部整合到PPT中，用于每節(jié)課預(yù)備鈴后10分鐘集體朗誦或者抽查等形式進(jìn)行再?gòu)?fù)習(xí)以達(dá)到加深印象的效果。

整個(gè)過程從高三化學(xué)復(fù)習(xí)開始持續(xù)兩個(gè)月，通過小組合作，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)大大地提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，讓本來看似重復(fù)單調(diào)、枯燥無味的高三化學(xué)復(fù)習(xí)增添了不少樂趣。

第四步：化學(xué)方程式有意義化記憶（緊跟第三步結(jié)束之后，持續(xù)兩個(gè)月）

經(jīng)過上一步，學(xué)生基本形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，具備了一定的解決問題的能力，但是要想靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解決問題，還有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就是能夠快速準(zhǔn)確地分析、書寫化學(xué)方程式，并運(yùn)用到具體的問題當(dāng)中。面對(duì)高中化學(xué)如此多而亂的化學(xué)方程式，學(xué)生普遍反映記不住，很容易出錯(cuò)，或者記住了很快就忘記了。關(guān)于這個(gè)問題，目前有很多針對(duì)化學(xué)方程式的教學(xué)策略，實(shí)踐起來也有不錯(cuò)的效果。然而，筆者認(rèn)為，不管怎樣的方法，都只是幫助學(xué)生在一定時(shí)間容易記住，但是要真正做到把方程式爛熟于心還是要通過把化學(xué)方程式通過關(guān)聯(lián)以達(dá)到有意義化記憶，并且要不斷地回顧重現(xiàn)。為了解決這個(gè)問題，在基礎(chǔ)知識(shí)的梳理整合完畢之后，筆者在預(yù)備鈴后10分鐘做出了調(diào)整，具體的流程分兩步：

一是從“面”出發(fā)。把課本出現(xiàn)的化學(xué)方程式按出現(xiàn)的順序整理到PPT中，讓學(xué)生在預(yù)備鈴后5分鐘內(nèi)進(jìn)行默寫，每次默寫10個(gè)化學(xué)方程式左右。剩下5分鐘，讓學(xué)習(xí)小組把他們提前準(zhǔn)備好的，覺得相對(duì)比較重要的一個(gè)或者多個(gè)方程式，通過聯(lián)系生活、聯(lián)系課本甚至是可以聯(lián)系親身經(jīng)歷來進(jìn)行有意義化講解。如下圖2所示，某小組在默寫完上面方程式之后，通過結(jié)合課本具體的實(shí)驗(yàn)裝置、現(xiàn)象、注意事項(xiàng)等與該化學(xué)方程式有關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行關(guān)聯(lián)，在講到鐵與水蒸氣反應(yīng)的化學(xué)方程式的時(shí)候，通過簡(jiǎn)單介紹了鋼鐵淬火的過程，然后提出“鋼鐵淬火之后，表面形成的黑色氧化膜是否是四氧化三鐵？”，問題拋出之后，引起同學(xué)們一番激烈討論，充分地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的做法，不僅讓學(xué)生把化學(xué)方程式給記住了，還能形成這樣一種關(guān)聯(lián)的思維，每當(dāng)看到化學(xué)方程式，都會(huì)自覺地進(jìn)行一番思維的發(fā)散，讓化學(xué)方程式的默寫不再那么枯燥無味，反而變得充實(shí)有趣。

二是從“點(diǎn)”出發(fā)。經(jīng)過第一步學(xué)生已經(jīng)基本掌握住了課本上比較重要的化學(xué)方程式，也具備了一定的關(guān)聯(lián)能力。緊接著筆者進(jìn)行了一個(gè)提升，改成以某種元素出發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)狀呈現(xiàn)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)來書寫化學(xué)方程式。如下圖3所示，金屬鐵與其化合物的相互轉(zhuǎn)化。通過這樣的做法，學(xué)生可以把同一種元素的單質(zhì)和化合物相關(guān)的方程式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化關(guān)聯(lián)，讓化學(xué)方程式的記憶更加的準(zhǔn)確和全面。

第五步：小組合作，習(xí)題講解（第四步結(jié)束到高考前一個(gè)月）

通過小組合作進(jìn)行習(xí)題講解其實(shí)很常見，但在筆者看來，更多的教師只是停留在表面，純粹只是讓學(xué)生講題而講題，并沒有事先為開展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)而讓學(xué)生做充分的準(zhǔn)備，導(dǎo)致學(xué)生不具備足夠的能力做到有針對(duì)性地講題，更不可能把題目講通講精。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在一個(gè)班級(jí)50多人中，最后真正能夠從這樣的習(xí)題課中取得進(jìn)步的學(xué)生是少之又少，更多的學(xué)生是在所謂的“活躍”的課堂氣氛中，“愉快”地度過寶貴的40分鐘。而筆者不同于他人的做法的一點(diǎn)在于充分利用好預(yù)備鈴后10分鐘，為學(xué)生做好知識(shí)與能力的儲(chǔ)備。這是習(xí)題講解活動(dòng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在習(xí)題講解環(huán)節(jié)，筆者同樣進(jìn)行兩個(gè)階段的安排：

第一階段：教師指導(dǎo)，分模塊講題。首先，筆者按模塊先后順序，給學(xué)習(xí)小組指定某個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在自己做過的或者沒有做過的題目當(dāng)中挑選一道或者兩道題目備選，當(dāng)把題目準(zhǔn)備好之后，小組成員會(huì)在筆者面前先陳述選題的理由并簡(jiǎn)單口述一下講解過程，在整個(gè)過程中，筆者會(huì)適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，并及時(shí)糾正學(xué)生在講解過程中出現(xiàn)的知識(shí)性和方法性錯(cuò)誤。在具體的講解過程中，學(xué)生可能會(huì)由于過分緊張，導(dǎo)致一些自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容無法順利呈現(xiàn)給同學(xué)們，在這個(gè)時(shí)候，筆者會(huì)通過針對(duì)學(xué)生的問題，適當(dāng)?shù)貟伋鰩讉€(gè)引導(dǎo)性的小問題，讓學(xué)生重新找到題目講解的方向，同時(shí)會(huì)給予充分的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

為了讓學(xué)生能夠順利適應(yīng)該階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)，筆者在內(nèi)容安排上，先由較容易講解的選擇題開始，等學(xué)生基本適應(yīng)了，再進(jìn)入到難度較大的填空題講解。 在本階段，筆者只要求學(xué)生能夠針對(duì)某一道題目做到能夠把題目講明白就足夠了，這樣讓學(xué)生慢慢掌握講題的技巧和方法，同時(shí)不會(huì)給學(xué)生強(qiáng)加太大的壓力。

第二階段：根據(jù)組內(nèi)實(shí)際情況，重點(diǎn)突破。經(jīng)過第一階段的訓(xùn)練，學(xué)生的分析能力、講解能力都得到相應(yīng)的提高，能夠初步根據(jù)題目提煉出考查知識(shí)點(diǎn)和方向。進(jìn)入到第二階段，為了充分調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，切實(shí)解決每個(gè)小組的實(shí)際問題，筆者讓小組成員根據(jù)平時(shí)練習(xí)、考試存在的問題，有針對(duì)性選取對(duì)應(yīng)的題目，進(jìn)行重點(diǎn)突破。在這個(gè)階段，學(xué)生除了要把所選題目講明白，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生可以針對(duì)題目的考點(diǎn)做出一些必要的延伸和總結(jié)，以此作為一個(gè)更大的提升機(jī)會(huì)。

從整個(gè)小組合作講題實(shí)踐情況來看，起初部分學(xué)生可能由于準(zhǔn)備不夠充分或者過分緊張連選擇題也講得不清不楚，但是經(jīng)過筆者耐心指導(dǎo)講題要點(diǎn)之后，情況明顯得到很大改善。最后兩個(gè)階段訓(xùn)練下來，絕大多數(shù)的學(xué)生都能獨(dú)立地把題目清晰完整地講解下來。下面展示兩個(gè)案例來呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果：

案例1

這是一道有關(guān)硫酸亞鐵晶體制備的題目，上圖為某小組成員講稿，學(xué)生在處理這道題的時(shí)候，把整個(gè)過程的每一步的設(shè)計(jì)的原理和意圖都進(jìn)行了分析，真正做到把題目做透了。 同時(shí)，該學(xué)生不止把設(shè)問解決了，還針對(duì)本題設(shè)計(jì)到的結(jié)晶問題進(jìn)行了延伸并進(jìn)行了歸納總結(jié)。 筆者認(rèn)為，這充分體現(xiàn)了該生已經(jīng)走出來就題講題的困境，是站在一個(gè)比較高的高度來完成一道題目，實(shí)屬難能可貴！

案例2

這道題目所呈現(xiàn)的是一種學(xué)生完全陌生的元素化合物，該學(xué)習(xí)小組把對(duì)該題型的分析過程和注意的地方都進(jìn)行了詳細(xì)說明，把一道本來看似很難的題目用他們已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法給解決了。同時(shí)能夠參照該題的考點(diǎn)，進(jìn)行考點(diǎn)的類比延伸，并給出相對(duì)應(yīng)的類似考點(diǎn)的練習(xí)。筆者認(rèn)為該生在一道題的講解已經(jīng)可以做到嘗試從教師的高度來理解一道題目。

四、教學(xué)效果分析

1.問卷調(diào)查

為了更好地把握預(yù)備鈴后10分鐘的復(fù)習(xí)策略的實(shí)施效果，筆者于第一學(xué)期末再次用調(diào)查問卷進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為高三（11）班和高三（12）班合共94位同學(xué)。發(fā)放問卷94份，收回94份有效問卷。下面將兩次問卷調(diào)查的相同問題進(jìn)行對(duì)比。

從以上成績(jī)對(duì)比可以看出，學(xué)生在進(jìn)行了預(yù)備鈴后10分鐘的“五步曲”復(fù)習(xí)之后，兩個(gè)班的成績(jī)都得到了較大的提高。其中11班由于基礎(chǔ)得到很好的加強(qiáng)，因此成績(jī)進(jìn)步體現(xiàn)得更加明顯，而12班成績(jī)則是穩(wěn)重有進(jìn)。

通過兩次調(diào)查問卷的分析對(duì)比以及高二高三成績(jī)的比較可以證明，預(yù)備鈴后10分鐘的“五步曲”復(fù)習(xí)實(shí)踐探究對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)、認(rèn)知、表達(dá)、創(chuàng)新以及解決問題的能力的提升的確起到了積極的作用，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生逐漸擺脫往日以“題海戰(zhàn)術(shù)”為主的學(xué)習(xí)方法，減輕了記憶負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)了反思和整合知識(shí)的方法，提升了學(xué)習(xí)能力，有利于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、反思及展望

筆者對(duì)本次實(shí)踐探究中的一些具體問題進(jìn)行了深入的思考，期間不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的完善和總結(jié)。學(xué)生成績(jī)證明該復(fù)習(xí)策略在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中確實(shí)能起到積極作用。本研究雖然取得了一定的成果，但是由于筆者理論水平、研究時(shí)間、教學(xué)實(shí)踐等因素的限制，仍然存在許多不足之處和有待進(jìn)一步探討的問題。

1. 研究對(duì)象和范圍不夠全面。筆者所在學(xué)校的生源于全市為中等偏上，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)較一般學(xué)?？赡軙?huì)好一點(diǎn)，同時(shí)研究對(duì)象也僅僅是年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)，因此得出的相關(guān)結(jié)論可能有一定的局限性，如果要進(jìn)行策略推廣，還需要進(jìn)行研究樣本的擴(kuò)大才可以。

2. 本探究采用4人異質(zhì)化分組，但學(xué)生層次有時(shí)候區(qū)分并不明顯。在異質(zhì)組中好、中、差學(xué)生的個(gè)體能力有時(shí)差異較大，易造成溝通和合作上的困難，容易導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)開展受阻，同時(shí)學(xué)生之間復(fù)雜的感情因素也有可能影響小組合作的開展效果。因此，在進(jìn)行異質(zhì)化分組的時(shí)候，還需要增加組內(nèi)的情況調(diào)查，了解組內(nèi)的成員是否存在矛盾、彼此間學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性差異，并對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行及時(shí)調(diào)配，務(wù)求讓每個(gè)學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的位置和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

3. 預(yù)備鈴后10分鐘時(shí)間比較緊，學(xué)生時(shí)間容易把握不準(zhǔn)，容易造成課堂拖沓。因此小組需要提前兩到三天開始準(zhǔn)備，并把準(zhǔn)備好的內(nèi)容事先給教師瀏覽，這樣便于教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生提前演練，掌控好時(shí)間的分配，讓講解更清晰，更有條理。

4. 學(xué)生在臺(tái)上做匯報(bào)講解時(shí)，要確保臺(tái)下學(xué)生認(rèn)真聽講、積極配合。因此教師需要實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，必要時(shí)可通過提問等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5. 學(xué)生在本環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的內(nèi)容多種多樣，教師如何保證這10分鐘出效果并順利過渡到正課并完成教學(xué)任務(wù)，這其中的難度和挑戰(zhàn)性就不言而喻了。因此備課時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)，多方準(zhǔn)備，靈活實(shí)施，確保兩方面都能夠得到較好的兼顧。

鑒于本復(fù)習(xí)策略的有效性，筆者認(rèn)為在當(dāng)下以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的背景下，高一高二也可以靈活運(yùn)用預(yù)備鈴后10分鐘來組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)過渡階段，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，教師為學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者來全面開展教學(xué)。

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