基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和記憶特征的“日語視聽說”課程教學(xué)策略研究

宋欣

摘 要：“日語視聽說課程”是日語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。文章以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、教師的引導(dǎo)作用為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的記憶系統(tǒng)理論，通過分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及記憶特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對信息接收過程的分析結(jié)果，提出以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)性化日語視聽說課程教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知風(fēng)格；記憶特征；日語

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）02-0001-03

“日語視聽說課程”是日語教學(xué)的核心基礎(chǔ)課，在日語教學(xué)中具有非常重要的地位。在非母語語境下，以聽為先是外語學(xué)習(xí)者遵循的準(zhǔn)則。對于初、中、高級日語學(xué)習(xí)者來說，教師的正確聽力方法的指導(dǎo)會對他們聽力能力的提高起到事半功倍的作用。比如對聽力素材反應(yīng)快慢不一、聽解目的不明確、無法長時(shí)間記憶所聽到的信息內(nèi)容等，我們在教學(xué)實(shí)踐中多有碰觸，可對于解決之法時(shí)常感到困惑。

針對這種教學(xué)上的困惑，我們查找了大量文獻(xiàn)資

料，發(fā)現(xiàn)在聽解過程中外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格類型和記憶特征是影響其聽力能力的決定性因素。認(rèn)知風(fēng)格是人在信息加工（包括接受、儲存、轉(zhuǎn)化、提取和使用）過程中表現(xiàn)出來的認(rèn)知組織和認(rèn)知功能方面持久一貫的風(fēng)格，其中既包括個(gè)體知覺、記憶、思維等認(rèn)知過程方面的差異，也包括個(gè)體態(tài)度、動機(jī)等人格形成和認(rèn)知功能與認(rèn)知能力方面的差異。認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)的關(guān)于人類認(rèn)知特性的相關(guān)理論恰好可以解釋這些外語視聽說課堂上出現(xiàn)的問題，并提供理論指導(dǎo)。

本文以發(fā)揮學(xué)生的自主性、教師的引導(dǎo)作用為出發(fā)點(diǎn)，以認(rèn)知心理學(xué)的“多儲存記憶系統(tǒng)模型”為理論依據(jù)，通過分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及記憶特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對信息接收過程的分析，針對不同認(rèn)知風(fēng)格的日語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，結(jié)合認(rèn)知記憶過程的各個(gè)階段，提出具有個(gè)性化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握聽力材料內(nèi)容。

一、人的記憶系統(tǒng)特點(diǎn)

人的記憶系統(tǒng)通常被分為感覺記憶、短時(shí)記憶、長

時(shí)記憶三大類，Atkinson和Shiffrin建立了“多儲存記憶

系統(tǒng)模型”，該模型的基本思想為：外部輸入通過感覺器官進(jìn)入感覺記憶，信息在這里做短暫整合后，有的進(jìn)入短時(shí)記憶，有的馬上喪失，有些則可能直接進(jìn)入長時(shí)記憶。短時(shí)記憶的作用是一個(gè)緩沖器和加工器，信息在這里以復(fù)述的方式進(jìn)入長時(shí)記憶，得不到加工的信息很快會喪失，它還可以從長時(shí)記憶中把信息提取出來進(jìn)行加工，如圖1所示。

圖1多儲存記憶系統(tǒng)模型

多儲存記憶系統(tǒng)模型將感覺記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶的關(guān)系整合為一個(gè)整體。首先環(huán)境將各種刺激提供給人的感覺器官（本文主要指視覺和聽覺），形成視覺感覺記憶和聽覺感覺記憶，即圖像記憶和聲像記憶。圖像記憶的特點(diǎn)是信息容量大，但信息保存時(shí)間短暫。聲像記憶的特征是信息容量少于圖像記憶，但持續(xù)時(shí)間比圖像記憶長。圖像記憶和聲像記憶通過注意的選擇過濾過程形成短時(shí)記憶。在短時(shí)記憶過程中，信息是以特征來表征的，而短時(shí)記憶的儲存空間有限，每個(gè)刺激的平均特征數(shù)量越多，短時(shí)記憶能夠儲存的刺激數(shù)量就越小。

短時(shí)記憶信息可以保持15—30秒，如果得不到復(fù)述，那么短時(shí)記憶中的信息將會迅速被遺忘。經(jīng)過加工的信息形成長時(shí)記憶，長時(shí)記憶分為情景記憶和語義記憶兩種類型。情景記憶是接受和儲存關(guān)于個(gè)人的特定時(shí)間的情景或事件的時(shí)間—空間聯(lián)系的信息，具有以個(gè)人經(jīng)歷為參照和具體性的特征。語義記憶是一個(gè)人所掌握的有關(guān)字詞或其他語言符號，其意義與指代物之間的聯(lián)系，以及有關(guān)規(guī)則、公式和操作引起符號、概念和關(guān)系的算法的有關(guān)組織知識，具有抽象性、概括性的特征。在以上環(huán)節(jié)中，注意起著非常重要的作用。注意是對一定對象的指向和集中，它起著信息過濾器的作用，通常情況下受到注意的信息被傳送下去得到進(jìn)一步的加工，而沒被主體注意的信息則不被傳送，因此注意具有選擇性特征，注意的分配容易受到主體對信息需要的評價(jià)和當(dāng)前意愿以及記憶信息量的限制。

二、研究設(shè)計(jì)

基于上述認(rèn)知心理學(xué)的記憶系統(tǒng)理論，筆者嘗試了解學(xué)生的記憶、認(rèn)知類型，并試圖在此基礎(chǔ)上建立一套新的視聽說課程的教學(xué)方法，以便進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

（一）研究對象

我們選取本科二年級47名日語系學(xué)生作為調(diào)查對象，學(xué)生日語學(xué)習(xí)時(shí)間在1000小時(shí)以上，具備初中級的日語視聽說能力。

（二）研究目的

依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的記憶系統(tǒng)理論，以調(diào)查問卷的形式嘗試了解學(xué)生的記憶特征和認(rèn)知類型，試圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和記憶特征的日語視聽說課程教學(xué)策略。

（三）調(diào)查內(nèi)容

側(cè)重考察學(xué)生的記憶、認(rèn)知類型。

請根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法選擇“是”或“否”。

上表中，第2、3、4、7、12、13、14、15、16題若回答為“是”得0分，若回答“不是”得2分。其他問題回答“是”得1分，回答“不是”得0分。奇數(shù)序號問題與偶數(shù)序號問題的得分各自相加，其中奇數(shù)序號問題測試認(rèn)知型學(xué)習(xí)

法，偶數(shù)序號問題主要測試記憶型學(xué)習(xí)法。

偶數(shù)問題得0—4分：使用這種記憶型學(xué)習(xí)法的學(xué)

生依靠聽覺的記憶能力強(qiáng)，屬于聽比看更容易記憶的聽覺類型。

偶數(shù)問題得5—8分：使用這種記憶型學(xué)習(xí)法的學(xué)

生是處于聽覺型和視覺型之間的中間類型。

偶數(shù)問題得9—13分：使用這種記憶型學(xué)習(xí)法的學(xué)生依靠視覺的記憶能力強(qiáng)，屬于看比聽更容易記住的視覺類型。

奇數(shù)問題得0—3分：使用這種認(rèn)知型學(xué)習(xí)法的學(xué)

生解決問題時(shí)屬于深思熟慮型，即在充分考慮的基礎(chǔ)上采取行動。

奇數(shù)問題得4—8分：使用這種認(rèn)知型學(xué)習(xí)法的學(xué)

生是處于深思熟慮型和沖動型之間的中間類型。

奇數(shù)問題得9—12分：使用這種認(rèn)知型學(xué)習(xí)法的學(xué)生解決問題時(shí)屬于反應(yīng)敏捷，但不注重細(xì)節(jié)，容易產(chǎn)生錯誤的沖動型。

（四）調(diào)查結(jié)果

我們根據(jù)上述評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：記憶類型中，聽覺類型的學(xué)生為18人，中間類型的學(xué)生為

26人，視覺類型的學(xué)生為3人；認(rèn)知類型中，熟慮型為8人，中間型為36人，沖動型為3人。

考察47人的平時(shí)學(xué)習(xí)成績，發(fā)現(xiàn)兼具聽覺型和熟

慮型特征的學(xué)生聽力成績較好，綜合能力較強(qiáng)，狀態(tài)較穩(wěn)定；具有聽覺型和沖動型特征的學(xué)生反應(yīng)敏捷，但穩(wěn)定性不夠，對細(xì)節(jié)處掌握得不太準(zhǔn)確。視覺型學(xué)生數(shù)量較少。中間型學(xué)生居多，特征不明顯，成績好壞者均有。

三、基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和記憶特征的日語

視聽說課程教學(xué)策略

日語視聽說能力的培養(yǎng)與學(xué)生的認(rèn)知記憶風(fēng)格以及性格特征有著不可割裂的關(guān)系。要想取得行之有效的教學(xué)效果，必須實(shí)施個(gè)性化教學(xué)策略。在聽力材料對聽者產(chǎn)生刺激而形成感覺記憶階段，由于聽覺型學(xué)生對聲音反應(yīng)較敏感，比中間型和視覺型學(xué)生能更快感知信息并進(jìn)行簡單的信息加工形成短時(shí)記憶。這也就是學(xué)生對聽力材料的反應(yīng)快慢不一的原因。對此，在日語學(xué)習(xí)的初級階段，我們針對學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，加強(qiáng)加大對中間型和視覺型學(xué)習(xí)者的聽力刺激，促使他們提高對聽力材料的敏感程度和反應(yīng)速度。比如著重訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分相似讀音、清濁音、長短音、有無促音等發(fā)音特征，加強(qiáng)他們的感覺記憶能力。

在感覺記憶向短時(shí)記憶過渡階段，在日語教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生注意力分配的指導(dǎo)也是必不可少的。我們主要采用以下方法來提高學(xué)生的注意力：第一，播放聽力材料之前簡單講解與聽力材料相關(guān)的知識，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到這方面來；第二，以提問的方式將聽力材料的主要內(nèi)容串聯(lián)起來，使學(xué)生確立明確的目標(biāo)，有意識地聽，自動篩選有用信息形成短時(shí)記憶，這樣可以很好地解決有些學(xué)生不知聽什么的盲目心理。注意引導(dǎo)策略對有圖題的指導(dǎo)作用尤為明顯，體現(xiàn)了視覺注意比起聽覺注意具有優(yōu)先性。我們通過指導(dǎo)學(xué)生注意圖片或文字信息，使他們在頭腦中產(chǎn)生預(yù)設(shè)，將注意的范圍根據(jù)有效信息自動設(shè)定，使學(xué)生實(shí)施具有強(qiáng)烈目的性的聽解過程，有

效排除無用信息，提取有用信息，以便做出正確選擇。但是人的注意系統(tǒng)具有局限性，當(dāng)注意的區(qū)域范圍正確

時(shí)，能夠發(fā)生正啟動，可以激活人的頭腦內(nèi)部相關(guān)經(jīng)驗(yàn)知識，做出與聽力材料邏輯、內(nèi)容、概念等相符的選擇；反之，如果注意的區(qū)域范圍偏離，就會屏蔽掉有用的信息，發(fā)生負(fù)啟動，阻礙聽者對目標(biāo)事件的信息加工，使聽者做出錯誤選擇。因此，加強(qiáng)學(xué)生聽解過程中注意力的正確引導(dǎo)是這一階段最重要的教學(xué)策略。

在短時(shí)記憶向長時(shí)記憶的轉(zhuǎn)換過程中，要想使信息保持相當(dāng)長時(shí)間必須對獲取的信息進(jìn)行加工處理。我們引導(dǎo)學(xué)生將聽力材料中的關(guān)鍵詞記錄下來，關(guān)鍵詞里包含著大量的信息，在學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容時(shí)看到關(guān)鍵詞便能激活與其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，從而重現(xiàn)聽力內(nèi)容。此外，我們還以圖式的方式將內(nèi)容概括形成抽象的符號及圖形，比如指路等聽力素材，將路線畫出，注明方向和關(guān)鍵地點(diǎn)信息。同時(shí)，我們利用情景模式對聽力素材進(jìn)行加工，比如各種不同情景均包含“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”等信息，此處具有共通性，不同點(diǎn)在于不同情景的設(shè)置。為了提高學(xué)生聽力的反應(yīng)速度，我們建立了各種類型的聽力模型，比如就時(shí)間提問的模型、就地點(diǎn)提問的模型、就人物提問的模型、就事件提問的模型、就原因提問的模型、就方位提問的模型、就新聞報(bào)道提問的模型等，并針對這些聽力模型，我們搜集整理了與之配套的題集，在課堂上進(jìn)行專題性訓(xùn)練，使這些模型在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象，以便學(xué)生可以隨時(shí)從長時(shí)記憶中提取，幫助加工短時(shí)記憶的信息。我們還指導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)想法、對比法、歸納法等記憶技巧來強(qiáng)化長時(shí)記憶，有效調(diào)動學(xué)生大腦內(nèi)部已儲存的相關(guān)背景知識，將已有的舊知識和聽解過程中獲取的新知識有機(jī)結(jié)合，形成長時(shí)記憶。

在聽解能力中，預(yù)測能力是必不可少的。我們建立的各種類型的聽力模型有利于加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生在聽解過程中的預(yù)測能力。在教學(xué)中，我們對學(xué)生進(jìn)行預(yù)測引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測錄音中可能出現(xiàn)的內(nèi)容。在聽音過程中提醒學(xué)生注意與預(yù)測的事項(xiàng)相關(guān)的信息，同時(shí)根據(jù)錄音中出現(xiàn)的關(guān)鍵性詞語及句子訓(xùn)練學(xué)生對下面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，為全面透徹地理解聽力材料做好心理準(zhǔn)備。意群是句子構(gòu)成意義的最重要的單位。在聽解過程中，要想理解意群與意群之間的連接關(guān)系需要培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的預(yù)測能力，通過前句群的語義暗示推測后句群的語義，這對聽解有著舉足輕重的作用。訓(xùn)練學(xué)生預(yù)測能力的方法主要采取以下教學(xué)策略：指導(dǎo)學(xué)生由詞組的搭配到句子的結(jié)構(gòu)再到句群，即由小的語法單位到大的句子單位掌握預(yù)測能力的技巧和方法。聽句子時(shí)，在句子的任何一個(gè)地方暫停下來，讓學(xué)生預(yù)測句子的其他部分的構(gòu)成及語義關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生前部分句子的結(jié)構(gòu)常與何種詞性或語義的詞語搭配，從語義構(gòu)造上預(yù)測句子的后半部分。此外，可以通過前句群中出現(xiàn)的具有暗示意義的詞語來推測后句群的主要內(nèi)容以及問題的答案。此外，通過語音語調(diào)的分析和講解使學(xué)生加強(qiáng)對說話人感情及語氣的理解，通過會話中的語調(diào)暗示，可以推測說話的真實(shí)想法，達(dá)到有效的聽力理解的效果。由于人的大腦在單位時(shí)間內(nèi)記憶容量有限（據(jù)統(tǒng)計(jì)大腦能記住的有意義組塊為七加二或七減二之間），預(yù)測能力相當(dāng)于通過

已知信息將未知的可推測信息形成組塊，有利于信息的過濾與記憶。預(yù)測能力也與人們頭腦內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)聯(lián)，知識結(jié)構(gòu)全面豐富，則預(yù)測能力強(qiáng)，反之則弱。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測能力的同時(shí)，對學(xué)生頭腦內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建也下了很大功夫，兩者是相輔相成的關(guān)系。但是，預(yù)測能力的培養(yǎng)不僅僅是聽解能力的培養(yǎng)，也是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，涉及語法、讀解、速度等多方面能力的培養(yǎng)，因此這一方面的教學(xué)策略還有待進(jìn)一步摸索和探討。

本文以發(fā)揮學(xué)生的自主性、教師的引導(dǎo)作用為出發(fā)點(diǎn)，以認(rèn)知心理學(xué)的記憶系統(tǒng)理論為理論依據(jù)，通過分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格及記憶特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對信息接收過程的分析結(jié)果，提出以學(xué)生為主導(dǎo)的個(gè)性化日語視聽說課程教學(xué)模型。具體來說，針對人的認(rèn)知記憶過程的不同階段建立不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握聽力材料內(nèi)容。比如建立各種類型的聽力素材模型：就時(shí)間提問的模型、就地點(diǎn)提問的模型、就人物提問的模型、就事件提問的模型、就原因提問的模型、就方位提問的模型、新聞報(bào)道提問的模型等，我們在課堂上進(jìn)行專題性訓(xùn)練，使這些模型在學(xué)生的頭腦中留下深刻印象，以便學(xué)生可以隨時(shí)從長時(shí)記憶中提取，幫助加工短時(shí)記憶的信息，同時(shí)有利于加強(qiáng)學(xué)生預(yù)測能力的引導(dǎo)。

由于實(shí)踐性較強(qiáng)，同時(shí)受學(xué)生認(rèn)知類型與知識積累等個(gè)體差異因素的影響，將學(xué)生的個(gè)性特征歸類并提出個(gè)性化的教學(xué)對策還有待進(jìn)一步研究和探討。此外，考證提出的新型教學(xué)策略的效果及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是我們以后要研究的課題。

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