小學信息技術(shù)教學微課視頻運用分析

柳輝 李琳

摘要：微課教學是教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它能以一段不超過十分鐘的簡短視頻將課本上的重要知識點以更加生動形象的方式呈現(xiàn)出來，吸引了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，同時又密切貼合信息技術(shù)課程特點。在新課改的教學背景下，在小學信息技術(shù)課堂中合理應用微課是提高教學效率和促進課堂互動的關(guān)鍵，對學生興趣的形成和能力的提升有重要的作用。

關(guān)鍵詞：微課視頻;小學信息技術(shù);教學;運用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、形象導入教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣

小學生對于形象生動的內(nèi)容會表現(xiàn)出更多的興趣，在以往的教學模式下，小學信息技術(shù)課堂的理論教學部分內(nèi)容單調(diào)、知識抽象、氣氛沉悶，學生難以對該課程產(chǎn)生強烈的學習動力，教學效果也不理想。基于此，應用微課進行教學，教師要合理優(yōu)化這一教學問題，結(jié)合小學生喜歡動畫圖像的特點，在小學信息技術(shù)理論教學時化抽象為形象。教師要密切結(jié)合教學主題設置相關(guān)的教學情境，可以與學生的日常生活相關(guān)，從而加強學生的課堂體驗，使學生在微課視頻的引導下對知識產(chǎn)生學習興趣，產(chǎn)生學習欲望。例如，在教學“玩游戲練鼠標”這一課時，教師可以利用小學生喜歡玩游戲的天性設計微課導入視頻。在課堂一開始，教師給學生播放微課視頻，視頻內(nèi)容是學生平日愛玩的游戲，跳皮筋、開火車、蹦床、老鷹捉小雞，這些具體生動且充滿生活化氣息的游戲快速抓住了學生的眼球，吸引了學生的注意力。緊接著，教師引導學生思考，問：“這些游戲都是你們生活中常玩的，那么在電腦上可以玩哪些好玩的游戲呢？我們應該怎么去玩電腦上的游戲？”在教師和微課視頻的啟發(fā)下，學生對電腦游戲產(chǎn)生了興趣和探究欲望。這時，播放玩電腦紙牌游戲的微課視頻片段，通過鼠標帶領(lǐng)學生查看游戲規(guī)則、了解游戲玩法、進行游戲操作等等。在這一過程中，學生對鼠標有了更全面的認識，并對鼠標操作的電腦世界有了更強的探索求知欲。教師要充分抓住學生這一心理，做好后續(xù)的教學工作，讓學生在微課視頻的引導下進行高效率的學習與探究。

二、合理簡化教學內(nèi)容，促進學生理解信息技術(shù)的理論知識

內(nèi)容有較多的專業(yè)術(shù)語，抽象性較強，學生不容易迅速、形象地理解。從當前的教學現(xiàn)狀來看，小學信息技術(shù)課堂重難點知識不突出，學習難度較大是影響教學效果提升的主要原因。而微課視頻具有將知識進行碎片化處理的特點，基于此，教師可以合理利用微課視頻，將復雜、抽象且較難的理論知識進行特殊化處理，化繁為簡，突出難點，強調(diào)重點，以此有效簡化教學內(nèi)容，促進學生理解的同時營造自主學習的氛圍，鼓勵學生進行探究性學習。例如，在教學“認識畫圖軟件”這一課時，教師可以借助微課視頻為學生系統(tǒng)性介紹使用畫圖軟件的流程，并賦予實際的操作來強化學生的理解，比如打開畫圖紙、認識畫圖窗口、介紹畫圖工具、使用畫圖工具、清除已畫圖像、調(diào)整畫紙大小、退出畫圖窗口等操作。學生根據(jù)微課視頻的指引，將操作畫圖軟件的流程銘記于心。緊接著教師讓學生憑借觀看微課視頻的記憶，自主展開畫圖操作練習。學生以小組為單位，在大致了解本節(jié)課的重要操作內(nèi)容后進行討論，并展開實踐練習。學生在良好的課堂氛圍下真正消化、吸收了這節(jié)課的知識內(nèi)容，并鍛煉了動手操作能力。

三、促進課堂互動，營造活躍氛圍積極、高效的課堂

互動是活躍課堂氛圍，調(diào)動學生積極性的重要條件。在以往的信息技術(shù)課堂上，教學氛圍枯燥，學生被動跟隨教師的思路前進，缺乏對知識的主動探索過程，從而導致學習印象不深刻。因此，為有效打破這一僵局，促進課堂互動有效開展，教師可以借助微課引出具有探究性的信息技術(shù)知識點，創(chuàng)設相關(guān)情境，布置問題與任務，以此作為學生合作討論的契機，使學生就相關(guān)內(nèi)容展開熱烈的課堂互動，有效解決被動學習的問題，增強學習的主動積極性。

例如，在教學“設置文字格式”這一課時，教師可以通過微課引出探究性任務，具體的教學過程如下：教師說：“同學們，我們平常所看到的文字有大有小，有粗有細，顏色也各不相同，還有的有橫線和陰影標記，那么你知道這是為什么嗎？這節(jié)課就讓我們一起來學習如何對文字格式進行設置吧！”隨后，教師播放微課視頻，其中有一段文字內(nèi)容是關(guān)于春季運動會的舉辦時間、地點、標語、參賽內(nèi)容以及注意事項等。教師說：“大家看到這一段文字，根據(jù)它的內(nèi)容和表達目的，自己打開電腦的Word文檔，進行文字格式設置與編輯，使它們更具特點，能得到一眼矚目的效果。”學生基于微課視頻的文字內(nèi)容，打開對應的Word文檔，在小組中展開了熱烈的探究，有的學生提出注意事項應該加粗標記，以此突出強調(diào)作用，還有的學生認為“春季運動會”這幾個字應該設置成不同顏色，以吸引眼球……在以上的討論過程中，學生積極發(fā)表自己的想法建議，小組組長最后負責統(tǒng)一協(xié)調(diào)，確定好文字設置格式后，在Word文檔上進行操作，最后教師收集所有小組的作品，并與學生一同評比，選出最佳的文字設置作品，給予學生實質(zhì)性獎勵。

四、輔助分類教學，開展因材施教

在以生為本的理念指導下，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的發(fā)展需求是每位教師設計教學策略的出發(fā)點與落腳點。在小學信息技術(shù)教學中，學生因能力、智力、興趣、性格等不同的因素，在學習過程中也表現(xiàn)出各自的差異性。教師要尊重學生的差異，并借助微課視頻展開分類教學，幫助每位學生收獲最適合自己的學習指導，貫徹“因材施教”的理念。例如，班上有的學生信息技術(shù)學習興趣不高，知識基礎(chǔ)較差，教師一方面要在平日的課堂上多多關(guān)注這部分學生，盡可能多讓他們回答一些簡單的問題，并給予肯定的評價。另一方面，教師可以針對這部分學生制作特定的微課復習視頻，以知識點的精講和簡單操作訓練為主，并適當融入一些學生感興趣的元素，比如卡通人物形象，以此激發(fā)學生興趣，并鞏固學生的知識基礎(chǔ)。而對于其他學習基礎(chǔ)一般和學習水平高的學生，教師同樣將其劃分為不同的層次水平，并制作適合他們信息技術(shù)學情的微課視頻，在課后展開個性化指導，進一步開發(fā)學生的能力。

參考文獻

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