基于語法翻譯教學(xué)法的中學(xué)英語復(fù)合句教授策略研究

徐永秀

摘要：在目前的教育背景下，教師在教學(xué)上的方式方法都有了改變。教師不僅僅要注重學(xué)科的教授，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；谡Z法翻譯教學(xué)法的中學(xué)英語復(fù)合句教授也不能脫離新課改的要求。本文從培養(yǎng)學(xué)生用語法翻譯學(xué)習(xí)英語復(fù)合句的意識，采用循序漸進的原則，加強學(xué)生的練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識以及在日常生活中滲透語法翻譯教學(xué)法在中學(xué)英語復(fù)合句的應(yīng)用，幾個方面論述了基于語法翻譯教學(xué)法的中學(xué)英語復(fù)合句教授研究策略。

關(guān)鍵詞：語法翻譯教學(xué)法;復(fù)合句;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在目前的英語復(fù)合句教學(xué)中，教師們已經(jīng)開發(fā)出了各種教學(xué)方法，實際生活中檢驗了這種教學(xué)方法的實用性、正確性?；谡Z法翻譯教學(xué)法也是其中的一種。對于教授英語復(fù)合句，我們也還應(yīng)逐步完善。在語法翻譯教學(xué)法的模式下，不僅有利于教師更好的教授學(xué)生知識，也有利于學(xué)生更好的認識英語復(fù)合句，學(xué)習(xí)英語復(fù)合句。

一、培養(yǎng)學(xué)生用語法翻譯英語復(fù)合句的意識

在中學(xué)英語復(fù)合句的教授過程中，教師不應(yīng)該只依靠讓學(xué)生大篇幅的閱讀、寫作，進而達到較高水平的英語復(fù)合句教授效果。教師要想在語法翻譯教學(xué)法的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行各種難度的英語復(fù)合句的教授，教師需要做各種教學(xué)準備。教師要讓學(xué)生明白通過語法翻譯能夠更好地學(xué)習(xí)各種英語復(fù)合句，獲得理想的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)習(xí)上得到事半功倍的效果。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生用語法翻譯英語復(fù)合句的意識[1]。

例如“As a result， he spent many years trying to find a sate where people would follow his teachings.” 這句話是where引導(dǎo)的賓語從句，屬于復(fù)合句中的名詞性從句，通過翻譯不容易看出是復(fù)合句，為此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析句子中的主語成分和謂語成分，通過語法來判斷該句子中where引導(dǎo)的詞屬于什么詞性。由此向?qū)W生介紹名詞性復(fù)合從句包括賓語從句和主語從句，然后通過簡單的句子帶領(lǐng)學(xué)生分析句子成分，據(jù)此判斷一句話是否屬于復(fù)合句，進而使學(xué)生通過語法來學(xué)習(xí)并掌握復(fù)合句的組成。

二、先翻譯后劃分

無論在哪個科目的教學(xué)上，教師都應(yīng)遵循“循序漸進”的原則教授學(xué)生知識，英語科目也不例外。在學(xué)習(xí)英語過程中，教師應(yīng)合理組織教學(xué)內(nèi)容，由簡到繁，由易到難，逐步深入。如果超出了學(xué)生能夠?qū)W習(xí)的范圍，英語科目的教學(xué)就有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，從而達不到教師的理想教學(xué)效果。

教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)教材中的短文時勾畫出從句、主語、謂語等，然后根據(jù)句子類型來翻譯短文，教師在講解時就可以重點向?qū)W生介紹什么是復(fù)合句，復(fù)合句的類型有哪些，看見哪些詞需要考慮句子是不是復(fù)合句。例如在句子“He did not know what to say.”中，先劃分句子結(jié)構(gòu)：主系表，擴充知識點：主系表結(jié)構(gòu)是復(fù)合句的五大結(jié)構(gòu)之一，然后分析“what”前后句子，判斷復(fù)合句類型。然后教師可以給學(xué)生一個句子“I know Beijing is the capital of China”，讓學(xué)生改寫為復(fù)合句“I know Beijing，which is the capital of China”，幫助學(xué)生鞏固對復(fù)合句的掌握程度。

三、加強練習(xí)，及時鞏固

學(xué)生的學(xué)習(xí)本就是一個不斷學(xué)習(xí)，鞏固并且加以應(yīng)用的過程。在教師完成了通過語法翻譯教學(xué)法完成英語復(fù)合句的教學(xué)之后，教師要加強學(xué)生對知識的及時鞏固。此時做一些適當?shù)木毩?xí)，能夠深化學(xué)生的記憶，并且能夠讓學(xué)生更加熟練的運用語法翻譯法來完成對英語復(fù)合句的學(xué)習(xí)。教師可以利用課本、練習(xí)冊，讓學(xué)生完成必要的練習(xí)，此時教師也要向?qū)W生提出練習(xí)的要求，明確練習(xí)的目的，并且做到及時反饋，糾正學(xué)生在練習(xí)過程中產(chǎn)生的錯誤[2]。

教師在介紹符合句的五種基本句型后，為學(xué)生布置具有針對性的專題練習(xí)，讓學(xué)生對相應(yīng)的句型進行翻譯訓(xùn)練，每個結(jié)構(gòu)都有簡單句和復(fù)合句，例如（一）主謂結(jié)構(gòu) （ 主語 + 不及物動詞 ）1、你應(yīng)該努力學(xué)習(xí) You should study hard.2、你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，以至于你能夠考上大學(xué)。You should study hard that you can go to college.（二）主謂賓結(jié)構(gòu) （主語 +及物動詞 +賓語 ）1、我寫了一封信給我的哥哥I wrote a letter to my brother.2、我寫了一封信給我的哥哥，他在倫敦讀書 I wrote a letter to my brother， who was studying in London（三）主系表結(jié)構(gòu) （主語 +系動詞+表語 ）1、我的兩個弟弟都是大學(xué)生 Both of my brothers are college students.2.今年年底畢業(yè)時，他問我他怎樣才能在這個國家找到一份工作，實現(xiàn)他的職業(yè)夢想Graduating at the end of this year， he asked me how he could find a job in this country and fulfill his career dreams.（四）主謂賓補結(jié)構(gòu)（主語+謂語+賓語+補語）（五）主謂雙賓結(jié)構(gòu)（主語+謂語+間接賓語+直接賓語），通過這樣的方式鞏固學(xué)生對復(fù)合句句型的掌握。

四、注意區(qū)分不同成分的意思

英語科目的學(xué)習(xí)本來就是一個不斷積累，不斷向前發(fā)展的過程。通過語法翻譯教學(xué)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語復(fù)合句后，教師除了要加強學(xué)生的練習(xí)，鞏固已有的知識。教師也要幫助學(xué)生學(xué)會區(qū)分英語復(fù)合句里面相同單詞的不同意思，單詞翻譯一樣但是位置不同意思也不一樣，所以要注重區(qū)分。

例如，Let引導(dǎo)祈使句時，后面需跟上人稱代詞或稱呼語，人稱代詞一般只用第一、第三人稱。比如，Let Jack wait a minute. Let’s go to school.在祈使句中，Let’s和 Let us是有區(qū)別的。Let’s包括說話者，而Let us不包括聽話者在內(nèi)。這點從反意疑問句時可明顯看出。Let’s go skating， shall we？（表示內(nèi)部的建議）。Let us try again， will you？（表示向別人發(fā)出請求）。否定祈使句通常以Don’t或Never開頭。其結(jié)構(gòu)通常是：“Don’t（Never）+動詞原形+其他成分” 例如：Don’t do that again！ Never leave today’s work for tomorrow！和Don’t be late next time！

結(jié)束語

在英語教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生獲得更多的英語知識，提高英語素養(yǎng)，就要結(jié)合學(xué)生的自身情況以及教師的業(yè)務(wù)水平，開拓各種適合學(xué)生的教學(xué)方式?；谡Z法翻譯教學(xué)法學(xué)生進行英語復(fù)合句的教授，教師不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也要考慮到自己在運用語法翻譯教學(xué)法的優(yōu)缺點，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合實際生活達到更好的有效果。

參考文獻

[1]冷潔.從社會、文化和民族性角度看語法翻譯法盛行中國的原因及對我們的啟示[J] .基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2003，（2） ： 20-24 .

[2]廖巧云.交際教學(xué)法的應(yīng)用：問題與思考[J] .山東外語教學(xué)，2002，（6） ： 21-24 .