問題導(dǎo)學(xué) 提升對話質(zhì)量

黃碧玉

（福建省龍巖市上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校）

觀點(diǎn)匯

問題導(dǎo)學(xué) 提升對話質(zhì)量

黃碧玉

（福建省龍巖市上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄罢Z文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的問題意識和進(jìn)取精神?！遍喿x教學(xué)應(yīng)以有效的問題資源組織對話教學(xué)活動，讓學(xué)生在尋求、探索和解決各類不同層次問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、提升語文素養(yǎng)。

一、開門見山，提出簡單問題

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力有差異，教學(xué)過程中可先以簡單問題作鋪墊，再以螺旋上升的問題層層推進(jìn)引向深入，體現(xiàn)教學(xué)的層次和思維的坡度。教師要有意識地將簡單問題讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生回答，為每個學(xué)生提供機(jī)會，同時樹立學(xué)生自信，促進(jìn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如一位教師在教學(xué)《頤和園》時，先播放介紹頤和園美景的錄像和圖片，質(zhì)疑：頤和園給你留下了怎樣的印象？能從文中找到關(guān)鍵句嗎？學(xué)生很快就找到了文中的句子：“北京的頤和園是個美麗的大公園。”教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納并板書：美麗。這種單刀直入的問題既能幫助學(xué)生理清課文主旨，又能精簡學(xué)生無序?qū)W習(xí)的時間。類似的課文教學(xué)問題還有《趙州橋》：趙州橋的特點(diǎn)是什么呢？“趙州橋非常雄偉?！薄斑@座橋不但堅固而且美觀。”將問題化繁為簡，教師可以立竿見影地指導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，還能幫助學(xué)生提高歸納課文主要內(nèi)容的能力。

二、營造氛圍，設(shè)置情境問題

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可以直接激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，成為推動有效學(xué)習(xí)的催化劑。教師可以精心設(shè)計一些與生活、熱點(diǎn)或情趣有關(guān)的情境問題，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)大家的共鳴，促使學(xué)生在議論紛紛中提高語言表達(dá)能力。如一位教師執(zhí)教二年級《稱贊》一文，教學(xué)起始環(huán)節(jié)要求學(xué)生從熟悉的同伴中找一找他的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)行互動交流。兩人面對面，一個人說幾句稱贊對方的話，另一個人說說聽了稱贊的話后有什么感受。

生（A組1）：某某，你打掃衛(wèi)生時特別賣力，大家都很喜歡你。

生（A組2）：聽了你的夸獎我心里很開心，沒想到你會注意我。

生（B組3）：某某，你學(xué)習(xí)很認(rèn)真，也很聰明，每次考試成績都是名列前茅。

生（B組4）：謝謝你的贊美，我會繼續(xù)努力的。

教師在幾組同伴對話交流后，趁熱打鐵提出問題，稱贊是什么意思？你覺得稱贊有什么作用？因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷了互相稱贊，所以對文中想要表達(dá)的稱贊很快就理解了。

三、深入文本，提煉核心問題

教師要善于深入淺出地解讀文本，領(lǐng)悟作者行文思路，從而找到作為主線始終貫穿教學(xué)過程的核心問題，并在教學(xué)過程中緊追不舍，環(huán)環(huán)緊扣。如教學(xué)一年級《一粒種子》，有的老師提出這樣幾個問題：關(guān)于種子你想知道什么？種子是怎樣發(fā)芽的？誰幫助種子鉆出地面？提出類似這種瑣碎、偏離或不適度不適量的問題，在常態(tài)課堂中頻率很高，學(xué)生面對各種繁雜問題也會思維混亂，毫無頭緒，最終體現(xiàn)不出語文學(xué)科所要解決的知識要點(diǎn)。其實(shí)根據(jù)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以提出一個針對性較強(qiáng)的核心問題：種子在成長的過程中把身子挺了幾次？每一次都是什么原因把身子挺一挺的？請找到相關(guān)的小節(jié)說說理由。

四、體現(xiàn)價值，提出兩難問題

小學(xué)是世界觀、人生觀和價值觀逐步形成的階段，在教材中也有一些涉及道德觀的課文內(nèi)容，例如《尊嚴(yán)》《中彩那天》等課文，教學(xué)這類課文時會出現(xiàn)一些讓學(xué)生辨別是非，需要取舍的兩難問題。教學(xué)中可以通過正反追問的形式引導(dǎo)學(xué)生的理解從錯誤走向正確，從模糊走向清晰，從模棱兩可達(dá)到觀點(diǎn)一致。如一位教師教學(xué)《中彩那天》一文，抓住認(rèn)知沖突點(diǎn)，“父親正面臨著一個道德難題，父親是留車？還是還車？”這個問題不僅是教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生價值觀的判斷難點(diǎn)。針對這種兩難問題，可引導(dǎo)學(xué)生討論：父親是怎樣解決這個道德難題的？你認(rèn)為這樣做值得嗎？如果父親不這樣做，你認(rèn)為可以嗎？將看似矛盾的問題讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，鼓勵學(xué)生說出真實(shí)的想法，然后運(yùn)用辯論的方式組織學(xué)生進(jìn)行正方和反方的爭辯，教師對不同意見及時給予引導(dǎo)。在學(xué)生群體和師生對話中學(xué)生明白誠信是寶貴的財富，一個人只要活得有骨氣就等于有了一大筆財富。這樣的正反辯論結(jié)果也闡明了課文所要體現(xiàn)的價值取向。

五、捕捉火花，探究奇妙問題

學(xué)生的思維就像一個變幻的萬花筒，隨時能折射出絢麗的奇景。教師要善于捕捉學(xué)生智慧的火花，將學(xué)生的奇思妙想通過老師“煽風(fēng)點(diǎn)火”般的語言發(fā)揮到淋漓盡致的程度，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一個融趣味性和知識性的享受過程。如一年級教材中的《三只猴子》，這首兒歌學(xué)生學(xué)習(xí)生字和理解內(nèi)容并不難，教學(xué)時有個學(xué)生提出這樣一個看似奇怪的問題：“獅子是干什么的？為什么不吃小猴子？”在學(xué)生印象中獅子是萬獸之王，理應(yīng)要吃掉偷桃子的小猴。當(dāng)很多小朋友覺得提的問題有點(diǎn)不著邊際時，教師故意肯定這個問題提得妙，就看哪個小朋友真正會讀書會思考。學(xué)生們聽到我對問題大加贊許，非常疑惑，也產(chǎn)生了想弄明白的念頭。于是大家紛紛埋頭讀書、思考，最終得出這樣的結(jié)論：原來獅子是守果園的，它這樣做只是為了嚇唬調(diào)皮的小猴，就像對犯錯的小孩子進(jìn)行批評教育一樣。這種看似可有可無的問題，其實(shí)背后隱藏著意想不到的其他知識點(diǎn)，深入挖掘可以引導(dǎo)學(xué)生感受思維的妙趣橫生。

總之，閱讀教學(xué)中教師要善于以問題為導(dǎo)向，在師生、生生有效互動中提升對話質(zhì)量，讓課堂呈現(xiàn)出和諧、靈動和深度。

[1]樊愛清，尹永霞. 問題探究教學(xué)能力的培養(yǎng)[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2009.

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[4] 王海英.問題教學(xué)模式探析[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2007（2）.

責(zé)任編輯：譚顏葳