小班化語(yǔ)文后三分之一學(xué)生的轉(zhuǎn)化研究

金 珍

（浙江省杭州市德天實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

觀點(diǎn)匯

小班化語(yǔ)文后三分之一學(xué)生的轉(zhuǎn)化研究

金 珍

（浙江省杭州市德天實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

“后三分之一學(xué)生”與所謂的“差生”不同，它是一個(gè)相對(duì)概念，是與同齡人、同集體（班級(jí)）的其他成員相比較而言的，指一個(gè)學(xué)生的智力水平正常、又沒(méi)有感官障礙，不能自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生、不能達(dá)到預(yù)期目的的學(xué)生。如果教師不能幫助他們渡過(guò)重重障礙，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)與生活將產(chǎn)生很大的影響。因此，如果每一位教師都重視改善 “后三分之一學(xué)生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)的話，那么現(xiàn)實(shí)意義是很大的。

一、小班班額偏少的優(yōu)勢(shì)，使后三分之一的科學(xué)合理分類(lèi)成為可能

小班化班級(jí)人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，可讓教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面的分析。這一點(diǎn)，對(duì)于后三分之一的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，它是實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”的前提。根據(jù)學(xué)生外在表現(xiàn)、內(nèi)在因素以及家庭環(huán)境來(lái)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行了初步分類(lèi)：

（一）基礎(chǔ)薄弱的“先天不足”型

這類(lèi)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，存在明顯的困難。在低年級(jí)通過(guò)大量的機(jī)械復(fù)習(xí)，勉強(qiáng)還能過(guò)關(guān)，但到了中年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展與加深以及學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，他們很難適應(yīng)新的要求，失敗與挫折讓學(xué)習(xí)成就感越來(lái)越少，從而變成真正的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

（二）興趣泛泛的“動(dòng)力不足”型

這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、意志薄弱，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的無(wú)所謂態(tài)度，得過(guò)且過(guò)。他們不完成作業(yè)，不認(rèn)真聽(tīng)講，以致各個(gè)方面都差于其他同學(xué)，得不到老師、同學(xué)及家長(zhǎng)的肯定，失去應(yīng)有的地位，更削弱他們的學(xué)習(xí)積極性，造成一差再差的惡性循環(huán)。

（三）起步較晚的“家校鞭笞”型

這類(lèi)學(xué)生相對(duì)比較聰明，甚至很有天賦，但學(xué)習(xí)惰性較大，就是所謂的“小聰明型”?？拷處?、家長(zhǎng)的督促才能去學(xué)習(xí)，一般都是靠“間歇性廢寢忘食”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，基本的學(xué)習(xí)技能也沒(méi)能掌握。

（四）缺乏恒心的“非意外掉隊(duì)”型

這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與其他學(xué)生不存在很大的差異，主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，長(zhǎng)時(shí)間的“避難就簡(jiǎn)”造成了學(xué)習(xí)困難。恒心的缺乏也是當(dāng)代很多人身上存在的弊病，很普遍但難糾正。這種行為一旦得到矯正，無(wú)論學(xué)習(xí)還是做事都有明顯改善。

（五）家教缺失的“目標(biāo)迷?！毙?/p>

這類(lèi)學(xué)生的家長(zhǎng)大多是外來(lái)務(wù)工人員或文化水平較低的無(wú)業(yè)人員，在他們的意識(shí)里：教育孩子是學(xué)校、老師的事。在潛移默化中，這類(lèi)孩子的學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，上進(jìn)心不足，學(xué)業(yè)成績(jī)也隨著老師的關(guān)注度而時(shí)好時(shí)壞，總體偏下。

（六）情況復(fù)雜的“困難重重”型

這類(lèi)學(xué)生是前五種的“交叉復(fù)合型”。對(duì)于這些孩子，我們要做好長(zhǎng)期“奮戰(zhàn)”、多管齊下的準(zhǔn)備，也要做好“屢教”但收效甚微或“進(jìn)步一點(diǎn)”可能“退步三點(diǎn)”的思想準(zhǔn)備。

二、小班中多元互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，使后三分之一的成因分析更全面理性

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素包括學(xué)生自身、教師以及家庭這三方面。小班中，師生、老師與家長(zhǎng)的互動(dòng)更全面更頻繁，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)較差的成因分析會(huì)較大班更全面理性，這也是實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”的關(guān)鍵所在。

（一）重視學(xué)生的自身原因，“心動(dòng)”方能“行動(dòng)”。

雖然學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變有很明顯的外部行動(dòng)，還有可檢測(cè)的“物證”（如：作業(yè)、成績(jī)等），但影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素是內(nèi)在的自身因素。因此，教師只有找到了學(xué)生身上的客觀因素，才有可能找到觸動(dòng)學(xué)生“心靈”的那一味“良藥”。

（二）正視教師的工作原因，“克短”才能“展長(zhǎng)”。

作為一名教育者，站在客觀的立場(chǎng)上，不得不承認(rèn)我們的教育教學(xué)工作總是或多或少地存在一些缺陷。有時(shí)，為了學(xué)生正視教師自身的不足，才是真正改變學(xué)生的開(kāi)始。有些教師：

1. 缺乏生態(tài)的成績(jī)觀。把學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，往往在言行舉止間不時(shí)地流露出歧視成績(jī)差的學(xué)生。因而懶得管或管得師生心情都很糟糕，影響效果。

2.同樣一件事發(fā)生在優(yōu)生與差生身上，老師所持態(tài)度不同存有偏見(jiàn)，厚此薄彼的評(píng)價(jià)觀使他們對(duì)老師產(chǎn)生距離感和不信任感。

3.后三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善有時(shí)是很漫長(zhǎng)的，效果也未必明顯，而且缺乏等待的耐心。

教師只有正視自己的“不足”，盡管有時(shí)僅僅是不適合那后三分之一的人，但是為他們改變只會(huì)讓我們更有優(yōu)勢(shì)，更是他們接受“良藥”的核心所在。

（三）不容忽視的家庭原因，“了解”方能“理解”。

后三分之一的學(xué)生學(xué)業(yè)落后與他們的家庭有密切的關(guān)系。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到了中年級(jí)，很多涉及家庭環(huán)境，家長(zhǎng)的教育理念、價(jià)值觀等已經(jīng)很難或無(wú)法改變的情況時(shí)，我們要將心比心，給予家長(zhǎng)一些理解，努力從自身的角度去調(diào)整和改變，以此減少來(lái)自家庭的“負(fù)作用力”。

三、小班中全員覆蓋的優(yōu)勢(shì)，使后三分之一的教育措施更生態(tài)有效

越來(lái)越多的研究表明，教師只有針對(duì)后三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)落后的成因，調(diào)整、改善自己的教育教學(xué)行為，才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。小班化中，學(xué)生參與的廣度是大班無(wú)法比擬的。

（一）改進(jìn)教室“墻面文化”，發(fā)揮小班硬件優(yōu)勢(shì)，人人都有展示的舞臺(tái)。

1．小班中合作與競(jìng)爭(zhēng)的“舞臺(tái)”更健康。小班化小組少，就減少了過(guò)多小組時(shí)產(chǎn)生的“先天差距大”的弊病，讓后三分之一的學(xué)生覺(jué)得有“奔頭”。

2．小班中學(xué)習(xí)與展示的“舞臺(tái)”更自信。小班化教室讓后三分之一的學(xué)生能在小組合作的“舞臺(tái)”上多方面地參與和展示。

3．小班中實(shí)踐與拓寬的“舞臺(tái)”更寬闊。在小組中后三分之一的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間做力所能及的事。

（二）改善教學(xué)“活動(dòng)策略”，發(fā)揮小班軟件優(yōu)勢(shì)，時(shí)時(shí)拓展參與的時(shí)空。

前面我們已經(jīng)分析過(guò)，后三分之一學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高，但他們并不排斥學(xué)習(xí)中的有趣活動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師必須在教學(xué)中更多地采取適合學(xué)生參與，特別是后三分之一的學(xué)生也愿意參與的教學(xué)活動(dòng)才行。

1.小班中生活情境的創(chuàng)設(shè)，更能激發(fā)后三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體，我們應(yīng)該努力從學(xué)習(xí)內(nèi)容入手創(chuàng)設(shè)生活情境，以此激發(fā)后三分之一學(xué)生的興趣。

（1）創(chuàng)造條件，把學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化地給予后三分之一的學(xué)生。

教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)必須創(chuàng)造條件，并盡力提高生活化的學(xué)習(xí)內(nèi)容積累、運(yùn)用的效率，突破教室的生活空間。

①協(xié)助積累生活信息：后三分之一學(xué)生本身的自制力、信息的收集能力就偏弱，需要教師在知識(shí)學(xué)習(xí)前或?qū)W習(xí)后布置相關(guān)的收集信息的活動(dòng)，指導(dǎo)他們將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

②盡力帶來(lái)生活中的實(shí)物：結(jié)合所學(xué)內(nèi)容將生活中的相關(guān)物品搬進(jìn)教室，使其成為學(xué)生的活動(dòng)對(duì)象，這在小班中準(zhǔn)備并不是件難事。

③全力模擬生活中的情景：在教室中創(chuàng)設(shè)一種生活中的模擬情景，使學(xué)生的活動(dòng)更加生活化。

（2）區(qū)別對(duì)待，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分層式地分配給后三分之一的學(xué)生。

小班化，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分配不同的問(wèn)題，讓后三分之一的學(xué)生進(jìn)行探究、感悟，使活動(dòng)成為教學(xué)常態(tài)。

例如：課后作業(yè)的設(shè)計(jì)布置可以更有針對(duì)性，即進(jìn)行作業(yè)分層。再加上一視同仁的獎(jiǎng)勵(lì)，使后三分之一的學(xué)生產(chǎn)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而突破課堂的空間。

（3）活化符號(hào)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化地呈現(xiàn)給后三分之一的學(xué)生。

教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容多是以文字符號(hào)呈現(xiàn)給學(xué)生的，枯燥單調(diào)的符號(hào)易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦之感。學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化就是將教材中靜止的文字符號(hào)“活化”。

2．小班中廣泛合作的方式，更能保證后三分之一的學(xué)生“兩全”參與。

要讓后三分之一的學(xué)生改變，應(yīng)做到“兩全”，即“全程參與、全身心參與”，才能保證有效，同伴間的相互督促、合作、競(jìng)爭(zhēng)也更利于他們克服“意志薄弱”的缺點(diǎn)。

（1）同桌互助，可在提高基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固率，保證后三分之一學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用的同時(shí)，有展示的機(jī)會(huì)和效率。

（2）小組合作，可提高實(shí)踐知識(shí)的正確率，利于后三分之一的學(xué)生與其他同學(xué)的融合。

（3）師生協(xié)作，可提高探究知識(shí)的有效率，指導(dǎo)后三分之一的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、得到新信息。

3．小班中多元評(píng)價(jià)的形式，更能實(shí)現(xiàn)后三分之一的學(xué)生有效改善。

小班中時(shí)空的寬裕，使評(píng)價(jià)更多元、更全面，能滿足學(xué)生各種新需要，同時(shí)為后三分之一學(xué)生各種能力開(kāi)辟空間，從而實(shí)現(xiàn)有效的改善。

（1）評(píng)價(jià)尊重個(gè)性。選擇評(píng)價(jià)的方式：點(diǎn)評(píng)、全評(píng)等。這樣一來(lái)，即使是后三分之一的學(xué)生也能試著評(píng)價(jià)他人和自己。

（2）評(píng)價(jià)面向全體。小班中廣泛的合作形式，以及堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則，決定了在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，無(wú)論是自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組評(píng)價(jià)還是教師與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，都能保證評(píng)價(jià)的跨度和廣度。

（3）評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)自我。在小班化的教學(xué)中，后三分之一的學(xué)生得到正面評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)至少在一次以上，師生的“贊賞”在一定程度上能改善他們參與課堂活動(dòng)的積極性。

成效與反思

經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐研究，班級(jí)學(xué)生的成績(jī)穩(wěn)中有升，以上學(xué)期期末參考卷作為檢測(cè)卷，班級(jí)平均分與平行班的差距由上一學(xué)年相差9.96分，縮短了近3.5分，及格率第一次達(dá)到100%，特別是班級(jí)后三分之一的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提升非常明顯。

當(dāng)然，為了防止學(xué)生出現(xiàn)“耐藥性”，這將是一個(gè)永久且常態(tài)的問(wèn)題，也是需要不斷研究的課題。

責(zé)任編輯：武海山