小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

袁志紅

（四川省成都市武侯區(qū)紅專西路小學(xué)）

小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

袁志紅

（四川省成都市武侯區(qū)紅專西路小學(xué)）

專注力就是集中注意力認(rèn)真做事的能力，專注是決定一件事情成敗的關(guān)鍵，而小學(xué)生的注意力則相對較差，因此，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的專注力是小學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。提升專注力的首要因素是傾聽。傾聽是獲得知識的一個渠道，也是一種向別人學(xué)習(xí)知識的技能。有效地傾聽能幫助我們體會到“三人行，必有我?guī)熝伞?，而教學(xué)生學(xué)會傾聽也是教師的重要責(zé)任。近幾年來我們學(xué)校進行課堂教學(xué)改革，提倡讓學(xué)生能參與的課堂。學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式是小組合作學(xué)習(xí)、小組合作交流、小組匯報、同學(xué)質(zhì)疑評價，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)模式。在新的課堂學(xué)習(xí)中，小組合作的質(zhì)量怎么保證，我覺得在小組交流匯報時，學(xué)生的傾聽是決定小組合作質(zhì)量的關(guān)鍵。因此在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力尤為重要。

一、小組合作學(xué)習(xí)時講清楚聽的要求

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在傾聽這方面存在一些不足的現(xiàn)象，小組交流時，有個別學(xué)生不聽組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，游離于小組學(xué)習(xí)之外。有的小組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言還沒結(jié)束，就有同學(xué)去插嘴，打斷別人的發(fā)言。小組匯報時，如果有同學(xué)說錯了，發(fā)言聲、起哄聲此起彼伏。有些學(xué)生發(fā)言是錯誤的，當(dāng)有學(xué)生指出他的錯誤時，發(fā)言的學(xué)生就不高興，和同學(xué)爭吵起來。 小組匯報還有一種現(xiàn)象是評價質(zhì)疑的學(xué)生無論說得對還是錯，發(fā)言的學(xué)生都會這樣回答：“你說得很對，我會改正的?！贬槍W(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些不好的傾聽習(xí)慣，老師就要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，無論是組內(nèi)交流還是小組全班匯報，都要聽清楚同學(xué)講的內(nèi)容。還要有耐心地傾聽完同學(xué)的發(fā)言，等同學(xué)說完了才能發(fā)表自己的言論、觀點，無論同學(xué)說得對與錯都要鼓勵同學(xué)大膽發(fā)言。發(fā)言同學(xué)也要認(rèn)真傾聽同學(xué)對你的評價，不能順從同學(xué)的評價，對同學(xué)的評價要經(jīng)過自己的思考去其糟粕，留其精華，不能一味地盲從。

二、小組合作學(xué)習(xí)時老師樹立聽的榜樣，鼓勵傾聽

我們在生活中不難發(fā)現(xiàn)，老師的一言一行都是學(xué)生模仿的榜樣。我們要求學(xué)生認(rèn)真聽老師說、聽同學(xué)說，但收效甚微，究其原因，是因為我們老師沒有給學(xué)生一個好的傾聽榜樣，因此，要求學(xué)生做到的，我們首先要做到。對學(xué)生的發(fā)言，教師要擺正態(tài)度，不管是好學(xué)生還是后進生，無論回答得對還是錯，教師都要耐心聽完，不可輕易打斷。 只有老師全心地投入才能激起學(xué)生的共鳴，只有教師認(rèn)真地傾聽，才能促進學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。 我們班學(xué)生在平時的小組匯報時，我首先做出夸張地聽的姿勢，把一只手握成喇叭形狀放在右耳朵上，做出聽的姿勢，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生發(fā)言完了，我會這樣表揚，你的發(fā)言中哪個詞語說得很準(zhǔn)確，哪一句話說得很完整，學(xué)生就會很開心。例如：有個學(xué)生在講授數(shù)學(xué)中的平移圖形時，她就說道：“圖形A向右平移兩格得到圖形B，為什么是平移呢？是因為圖形移動后的方向沒有改變?！崩蠋熥プ×怂l(fā)言中的精華語句“圖形平移后方向不變”，及時表揚了學(xué)生的發(fā)言，得到表揚的學(xué)生心里很高興，其余學(xué)生覺得應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)，只有像老師那樣認(rèn)真傾聽才能說出道理。試想，要是沒有認(rèn)真傾聽，能說出別人的優(yōu)缺點嗎？在老師的言傳身教中，學(xué)生自然安靜地傾聽。有時老師和學(xué)生比賽傾聽，看誰聽得仔細(xì)、認(rèn)真，學(xué)生積極性被充分調(diào)動起來，因為和老師比賽是很有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生個個都積極參與，都想贏老師，這樣班上聽的氛圍就出來了，老師的榜樣力量也就產(chǎn)生了。

教師在傾聽的同時，對聽的內(nèi)容還要作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣也有利于鼓勵學(xué)生傾聽。比如：在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生說得很精彩時，我會邊聽邊給學(xué)生一個微笑的表情，當(dāng)學(xué)生說得很正確時，我會邊聽邊頻頻地點頭，這些無聲的語言會被學(xué)生看到，對學(xué)生也是一種鼓勵，發(fā)言的學(xué)生就會講得更有信心，傾聽的學(xué)生也更認(rèn)真了。

教師也可采用鼓勵性的語言，比如“你聽得很專心，這么細(xì)微的錯誤你都聽出來了，大家要向你學(xué)習(xí)”“你會聽還會思考，數(shù)學(xué)思維真敏捷”“你比老師還會聽，老師要向你學(xué)習(xí)”等鼓勵性的語言會讓學(xué)生聽得更自信，更認(rèn)真，更會在聽中思考，這樣學(xué)生聽的習(xí)慣就更容易養(yǎng)成。

三、小組合作學(xué)習(xí)時重復(fù)與質(zhì)疑的語言讓學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)充滿活力

在平時的小組合作學(xué)習(xí)中，上臺匯報的小組匯報完畢，臺下的同學(xué)會對發(fā)言的同學(xué)發(fā)表自己的想法，會有這樣的語言：“我是這么想的”“我想表揚你”“我對你的發(fā)言有補充”“我有疑惑”“我有提醒”“我來理解你的想法”“我同意某某的發(fā)言”“我有不一樣的方法”，等等，這些重復(fù)與質(zhì)疑的語言是建立在學(xué)生認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生首先認(rèn)真傾聽了，然后用規(guī)范的語言發(fā)表自己的觀點想法，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，也鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言表達能力，他不只是聽，還要動腦想，才有智慧的發(fā)言。學(xué)生有了智慧的發(fā)言，必然會得到同學(xué)和老師的贊許，他的積極性就會變高，興趣也會高漲，也就更加樂意去認(rèn)真聽了。

總之，在新的教學(xué)模式中，學(xué)生靜下心來傾聽，能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)落到實處，真正讓學(xué)生能參與進來，也能讓我們的課堂充滿活力，讓學(xué)生樂學(xué)其中。

責(zé)任編輯：譚顏葳