關注文體特征，科學研制教學價值

江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學 沈萍萍

關注文體特征，科學研制教學價值

江蘇省南通市通州區(qū)姜灶中學 沈萍萍

不同的文體有著不同的創(chuàng)作要求和規(guī)律，即便是相同的素材，創(chuàng)作成為不同的文體，其方法和視角都是迥異的。這就意味著閱讀教學必須要從文本體裁樣式的具體要求展開教學，緊扣文體的特質，彰顯鮮明的文體特征。其中，小說作為一種重要的文學體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位，是夯實學生語文核心能力﹑提升學生文學品鑒能力的重要資源。那初中語文教材中的小說，可以開掘出怎樣的教學價值，才能更好地促進學生核心能力的發(fā)展呢？

一、在概括中梳理情節(jié)，洞察作者情節(jié)設置的精巧

小說這種文體，就是通過曲折而生動的故事情節(jié)展現(xiàn)社會風貌﹑刻畫人物形象﹑揭示表達主旨的。因此，小說的解讀首先應該關注是對小說本身故事的發(fā)展。只有真正厘清了故事發(fā)展的情節(jié)，學生才能從整體視角上感知小說的原始面貌，為更加深入地解讀文本的內在意蘊奠定堅實的基礎。

以八年級小說《范進中舉》這篇小說為例，作者吳敬梓通過范進參加科舉考試中舉的前后描寫，刻畫了一個迂腐的文人形象，揭示了科舉制度對讀書人心靈的戕害。為了更好地揭示這一主題，作者對情節(jié)的設置可謂匠心獨運。教學中，教師可以引領學生在初讀文本的過程中，圍繞著題目“中舉”的前后變化，讓學生梳理概括故事發(fā)展的基本情節(jié)。而在學生概括提煉的同時，教師相機梳理出能夠中舉﹑誤傳未中﹑再傳中舉的情節(jié)，感受作者在情節(jié)設置上的跌宕起伏。在這樣的基礎上，教師則再次引領學生深入思考：為什么作者要圍繞著“中舉”，繞這么大的彎子？為什么不直接呈現(xiàn)“范進中舉”的情節(jié)？學生在結合小說內容的基礎上，認識到作者之所以如此設置主要在于兩點：首先，如此一波三折的情節(jié)，使得故事情節(jié)更加曲折動人，也更能吸引讀者；其次，如此跌宕起伏的情節(jié)，進一步拓展了對人物描寫的空間，對作者刻畫人物形象﹑深化小說表達的主題，有著積極的作用。

在這一案例中，教師對小說情節(jié)的梳理已經(jīng)不再局限在理解情節(jié)﹑概括訓練的層面，而更多的是將梳理情節(jié)視為洞察文本深層意蘊的有效載體，更好地促進了學生核心能力的不斷發(fā)展。

二、在體悟中關注人物，洞察作者形象刻畫的方法

展現(xiàn)鮮明﹑典型的人物形象，是小說創(chuàng)作與其他文學樣式最為不同的一點，可以說是小說創(chuàng)作的根本性任務。一篇經(jīng)典的小說，必然會展現(xiàn)一個獨特而鮮活的人物形象?；诒磉_本位的閱讀教學，就應該充分發(fā)揮小說這一文體的范例作用，引領學生深入到小說創(chuàng)作的過程中，感受作者對人物刻畫的技巧和方法。

在教學《范進中舉》時，教師在引領學生梳理小說情節(jié)﹑理解小說主要內容的基礎上，則從小說表達的特質出發(fā)，將教學的關注點聚焦在小說創(chuàng)作方法上，深入思考：作者是怎樣刻畫小說中的人物形象的？學生在深入閱讀﹑前后聯(lián)系中形成了這樣的體認：首先，作者緊扣人物在故事情境之中表現(xiàn)出來的動作﹑語言和神態(tài)等細節(jié)，教師則引領學生聚焦人物的細節(jié)描寫，感受小說語言的弦外之音﹑言外之意；其次，運用前后對比的方式呈現(xiàn)人物形象。如屠夫這一人物形象的刻畫，作者就通過這一人物在范進中舉前后的態(tài)度變化，將一個見風使舵的勢利小人的形象展現(xiàn)得淋漓盡致。教師則將教學的關注力聚焦在人物前后語言的變化，通過前后的朗誦對比，更好地洞察人物展現(xiàn)出來的特點；最后，有學生相機指出，其實情節(jié)的設置也為刻畫人物形象提供了支撐，作者之所以設置如此情節(jié)，其實就是人物特點所導致的。這樣的情節(jié)有助于作者更好地刻畫人物，展現(xiàn)人物最本質的形象。

正是在這樣的教學中，教師通過對人物形象的刻畫，將教學的關注點聚焦在表達層面，更好地引領學生在深入實踐的過程中進行了感知，更好地促進了學生核心能力的發(fā)展。

三、在揣摩中聚焦環(huán)境，洞察作者描繪環(huán)境的用意

為了更好地展現(xiàn)人物生活的背景，小說的創(chuàng)作往往不能脫離具體的環(huán)境而單獨存在。因此，小說的閱讀就必須要關注文本中的小說資源，引領學生在深入實踐的過程中洞察文本的內在資源。一般來說，小說中的環(huán)境可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境顯而易見，常常對推動故事發(fā)展﹑暗示人物特點都能起到較好的促進作用；而社會環(huán)境則能較好地展現(xiàn)人物生存的文本特質。

如這篇《范進中舉》，全文并沒有進行鮮明的自然環(huán)境描寫，但在故事情節(jié)的發(fā)展過程中，作者除了對核心人物進行細致化地描寫之外，還對街市上的場景﹑其他次要人物花費了一定的筆墨，這是典型的社會環(huán)境描寫。教師可以引導學生嘗試將這些內容直接剔除，并進行對比思考：這樣描寫與原文相比有著怎樣的不同呢？會對表達效果形成怎樣的影響呢？教師在學生深入思考的基礎上進行提煉：如果剔除這些內容，小說就顯得過于單薄，不能形成更加震撼人心的力量；另外，人物缺少其他元素的支撐，這對于每個學生認知能力的發(fā)展具有重要的促進作用。在這樣的基礎上，教師對學生進行點撥與引領：小說閱讀最容易忽視的就是對環(huán)境描寫，而往往環(huán)境描寫蘊藏著豐富的價值和意蘊，某種程度上來說，小說中的環(huán)境是解構小說發(fā)展的窗口。這樣一來，教師就可以為學生后續(xù)學習小說指明方向﹑提供方法。

在這一案例中，教師正是從小說中的環(huán)境入手，感受作者在創(chuàng)作過程中的獨運匠心，真正理解小說創(chuàng)作的特點和規(guī)律，更好地促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

每一種文體都有著自己獨特的規(guī)律，教師必須要遵循“文體在左，學情在右”的理念，充分彰顯文本的體裁特點，讓學生在典型文本的感知與洞察中，更好地閱讀這一類文本的方法，為學生核心能力的發(fā)展奠基。