小學高年級語文名著課文的教學對策

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學 陳穎濤

小學高年級語文名著課文的教學對策

江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學 陳穎濤

在蘇教版小學高年級的教材中，有一類課文是選自古典名著，這類名著課文充滿了人文性與文學性。本文以《語文課程標準》為基礎(chǔ)，從自己的一節(jié)《林沖棒打洪教頭》課堂教學展開，簡單談一談這類名著課文應該讓學生學到什么，又該怎樣進行課堂教學。

小學高年級；名著課文；教學

上完《林沖棒打洪教頭》后，我對這類由名著改編而成的課文的教學有了些想法，在此結(jié)合我的教學活動談一談。

蘇教版五年級上冊第八單元《林沖棒打洪教頭》選自《水滸傳》第九回“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”，課文主要講述林沖在被發(fā)配滄州的途中，在柴進莊上見到了洪教頭，洪教頭一心想要與他比武，最終林沖用高超的武藝打敗了洪教頭的故事。在教學設(shè)計上，我以品讀小說內(nèi)容，感悟作者是如何塑造人物形象為教學主要目標，抓住小說“人物”這個要素，讓學生通過對人物的外貌﹑語言和動作描寫去品讀不同的性格特征。整節(jié)課下來，學生對林沖和洪教頭的人物性格都能夠留下深刻的印象，也學會了從人物的外貌﹑語言和動作描寫表現(xiàn)人物性格特征。但是我想學生明白這些還不夠，對人物的描寫，學生從三年級就知道要通過人物的外貌﹑語言﹑動作﹑神態(tài)等等，那到了五年級，教師又該教給他們什么呢？

一、教什么

我想這個問題應從源頭找起，這類課文是選自古典名著，這些古典名著是我國文化中的一顆顆璀璨的明珠，是先人留給我們的珍貴文化精神財富，其中蘊含的人文思想對我們的社會生活的影響是非常久遠的。那我們就要想這些選自古典名著的課文能夠給小學生帶來什么？我從以下幾個角度思考：

1.從“名著”本身來思考

錢理群先生說，每一民族每一時代的精神的精華，人類最美好的創(chuàng)造都匯集于“名著”之中，人類精神文明的成果，就是通過各類名著經(jīng)典的閱讀而代代相傳的。

小學生在課本里接觸這些古典名著，除了能認識到豐富多彩的人物形象外，更重要的應該是能夠認識到我國文化的博大，汲取民族文化智慧，從而提高文化品位，因此對于此類名著課文的課堂教學，我們教師應該在充分地把握語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一的基本特點之外，更應該重視對學生的情感態(tài)度和價值觀的引導。

2.從“課文”角度來思考

被編入教材的課文都是文質(zhì)兼美的文章，“富有文化內(nèi)涵和時代氣息”。這些經(jīng)過專家學者們“改頭換臉”的名著課文，更是做到了用詞準確，人物形象飽滿深刻，除去了難以理解的古漢語詞句語法，學生閱讀起來沒有障礙。

但是我想，語文課程的工具性要求我們要重視培養(yǎng)學生的實踐能力，《語文課程標準》中提出：“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會﹑把握運用語文的規(guī)律——應特別關(guān)注漢語言文字的特點對學生識字寫字﹑閱讀﹑寫作﹑口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”所以學生通過對課文的學習，獲得的應該是欣賞語言文字﹑運用語言文字的方法與能力。

另外，《語文課程標準》中還要求小學高年級的學生“課外閱讀總量不少于100萬字?！蹦亲x什么呢？這類由名著改編的課文值得讓學生去讀一讀。因此，名著課文的教學要讓學生有興趣有能力去閱讀更多的名著，更要學會“牽一發(fā)而動全身”，決不可“管中窺豹”。

二、怎么教

那我們又該如何實施教學呢？我記得以前有位老師提出過“三步閱讀法”，第一步“課前預熱”，第二步“課上加溫”，第三步“課后升溫”。我覺得對于這類課文的教學，“三步閱讀法”的教學模式的確有可取之處。在此我想對于“課上加溫”這一步談談我的想法。

1.以學生為主體

以《林沖棒打洪教頭》為例，對于人物形象的刻畫，該如何展開教學呢？我就要反思我那節(jié)課了。我通過引導學生品讀課文中對人物的外貌﹑語言和動作描寫的語言，從而讀出人物的性格特征，這樣的教學僅僅從表面展開，教學還欠缺深度。

對于人物的描寫，我若是先引導學生想一想描寫人物形象會采用哪些描寫方法？五年級的學生應該都會知道外貌描寫﹑語言描寫﹑神態(tài)描寫……接著我應該把課堂還給學生，讓學生展開自主學習，通過小組內(nèi)的交流，去品讀這些外貌﹑動作和語言描寫，體會人物的性格。

學生這樣參與課堂，就能夠走進課文中去，就能夠有自己的感悟與體會。

2.在讀中品味人物形象

語文課堂是離不開“讀”的，同樣，對于名著課文的教學，“讀”更是少不了的。與其他課文相比，名著課文有其特殊之處，還是以《林沖棒打洪教頭》為例，課文通過一件具體的事情刻畫了三位個性鮮明的人物，其中語言描寫是一大特色。因此在課堂中可以抓住這點，讓學生分角色朗讀。學生以故事中的某一角色進入文本來朗讀，自然能融入其中，學習效果能夠提高，情感體驗更為深刻。

當然，朗讀不能流于形式，要讓學生能真正融入角色讀出情感色彩，還需教師引導。如《林沖棒打洪教頭》中對于洪教頭出場時的外貌描寫，從一個“挺”字和一個“歪”字，就能看出洪教頭的粗俗與傲慢。而棒打洪教頭的動作描寫，作者用了“一橫”﹑“一退”﹑“一掃”這幾個動作，就將武藝高強的林沖刻畫得淋漓盡致了。所以這些適當?shù)囊龑н€是必需的，學生注意到了后朗讀才會更有感覺。

3.用表演再現(xiàn)故事情節(jié)

語文課堂本應是妙趣橫生的，如果說朗讀能讓學生很好地去體會人物形象，那么表演可以說是一種檢測學生對人物形象體會得如何的一種方法了。通過表演，學生把讀到的人物再現(xiàn)，加深對人物形象的印象。當然我們也得考慮課堂實踐的安排，如果時間不允許，我們可以安排某個片段，如《林沖棒打洪教頭》中對于打斗場面的描寫，可以讓學生演一演，這樣在有限的課堂教學實踐中讓學生感悟人物形象，激發(fā)了學生對課文的學習興趣，更激發(fā)了對名著的閱讀興趣。

當然，教無定法，這些想法僅僅是我針對我上的這節(jié)課展開的，其實在教材中有很多這類名著課文，像《三顧茅廬》﹑《負荊請罪》等，在今后我還是應該積極探索，在實踐中不斷反思與總結(jié)，這樣對于這類名著課文的教學才會更有效。

[1]董蓓菲.語文教育心理學[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]周美華.浸入其中，潤澤靈智——略談小學語文教材中名著類課文的價值取向和教學策略[J].小學教學研究，2014（13）.

[3]中華人民共和國教育部，編：義務教育：語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.