高考生物：考什么、怎么考?

北京 楊 帆 李秀芹

高考生物：考什么、怎么考?

北京 楊 帆 李秀芹

高考是一項(xiàng)備受社會(huì)關(guān)注的教育考試。生物高考作為高考的組成部分，在國(guó)家人才選拔、導(dǎo)向中學(xué)教學(xué)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平中起著非常重要的作用。自1977年恢復(fù)高考到2017年，40年來生物學(xué)科在不同時(shí)期的高考中所扮演的角色是不同的，生物學(xué)科在高考中所占的分?jǐn)?shù)也在發(fā)生變化，如1981年在高考總分中占30分，1993年占70分，1999年在廣東高考總分中占150分，2014年在廣西理科綜合能力測(cè)試(大綱卷)中占72分，2016年在全國(guó)大部分省市高考的理科綜合能力測(cè)試卷中占90分。雖然生物學(xué)科在高考中所占分?jǐn)?shù)一直在發(fā)生變化，但是考什么、怎么考的問題在生物高考的核心地位卻是不可替代的。因此要編好高考生物試題，必須明確考什么、怎么考。換言之，編制好高考生物試題必須著眼于這兩大核心問題。只有準(zhǔn)確地把握好這兩方面問題的內(nèi)涵并恰到好處地處理好二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的生物試題。

1 高考生物學(xué)科“考什么”

1.1 影響高考生物學(xué)科“考什么”的因素

“考什么”“怎么考”的問題是各學(xué)科高考的核心問題。關(guān)于高考“考什么”的問題，最新的論述是教育部考試中心主任姜鋼在2016年10月刊發(fā)的《探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系，全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革》一文。該文從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、科學(xué)素養(yǎng)、核心價(jià)值等層面給予了概括性的回答。從宏觀層面講，有2014年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》）；從中觀層面講，有考試大綱和考試說明、普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材；從微觀層面講，有課題研究成果、專家對(duì)試題的評(píng)價(jià)報(bào)告，乃至某一位生物教師對(duì)高考命題提出的合理化建議。本文從宏觀和中觀層面分析影響高考“考什么”這一核心問題的因素，希望有助于拓展對(duì)“考什么”問題的思考。

《實(shí)施意見》提出要“深化高考考試內(nèi)容改革”“要依據(jù)高校人才選拔要求和國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力”。為落實(shí)《實(shí)施意見》的要求，高考各學(xué)科采取了不同的方法，如生物學(xué)科依據(jù)高校的要求和高中課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試對(duì)考生的批判性思維能力、探究能力以及運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考查。

《實(shí)施意見》提出“2015年起增加使用全國(guó)統(tǒng)一試卷省份”的要求。2016年高考，廣東等6省市由過去的自主命題調(diào)整為一些學(xué)科使用全國(guó)統(tǒng)一試卷。這一調(diào)整意味著這些省份的考試內(nèi)容需要向全國(guó)卷靠攏，由于原自主命題省份的考試內(nèi)容與全國(guó)卷的考試內(nèi)容存在不同程度的差別，比較一致的，過渡就相對(duì)容易一些，差異大的，過渡就存在一定的難度。這說明《實(shí)施意見》引起了原自主命題省份考試內(nèi)容的變化，這也是《實(shí)施意見》影響考試內(nèi)容的例子?？荚嚧缶V、考試說明與“考什么”的聯(lián)系更為密切?？荚嚧缶V和考試說明規(guī)定了高考生物學(xué)科的能力要求和知識(shí)考查要求。與考試大綱不同的是，考試說明還指出了考試形式和試卷結(jié)構(gòu)等信息。如2016年版的考試大綱和考試說明提出的能力要求包括理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合應(yīng)用能力；所要考查的知識(shí)內(nèi)容包括分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境、實(shí)驗(yàn)等必考內(nèi)容，以及生物技術(shù)實(shí)踐和現(xiàn)代生物科技專題等選考內(nèi)容?？荚嚧缶V和考試說明是命題和考生復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)是考試大綱制定的依據(jù)和參照，考試大綱中規(guī)定的考試內(nèi)容基本是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定的，教材則是命題的參考。

上面從宏觀和中觀層面探討了影響“考什么”的因素，我們認(rèn)為在高考生物學(xué)科命題和復(fù)習(xí)備考的過程中，既要關(guān)注考試的具體內(nèi)容，如細(xì)胞的組成、結(jié)構(gòu)和功能，也要關(guān)注這些具體內(nèi)容背后的材料，如國(guó)務(wù)院下發(fā)的與高考有關(guān)的文件，考試大綱、考試說明、課程標(biāo)準(zhǔn)等。事實(shí)上，后者正是以往被人們忽略和重視不夠的部分。多年來在有關(guān)高考的調(diào)研中，一些教師和學(xué)生所關(guān)注的往往是更加具體的考試內(nèi)容，或市場(chǎng)上各種復(fù)習(xí)資料中的內(nèi)容，這是一種舍本逐末的做法。

1.2 高考生物學(xué)科的考試內(nèi)容

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱是考試大綱制定的依據(jù)，那么依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱確定的高考生物學(xué)科的考試內(nèi)容有哪些呢?下面以2016年版的考試大綱為例，對(duì)相關(guān)的考試內(nèi)容做一舉例性的介紹?？荚嚧缶V規(guī)定的遺傳與進(jìn)化部分的考試內(nèi)容有細(xì)胞的減數(shù)分裂、動(dòng)物配子的形成過程、動(dòng)物的受精過程、人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程、DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)、基因的概念、DNA分子的復(fù)制、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)包含的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、基因與性狀的關(guān)系、伴性遺傳、基因重組及其意義、基因突變的特征和原因、染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異、生物變異在育種上的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因食品的安全、人類遺傳病的類型、監(jiān)測(cè)和預(yù)防、人類基因組計(jì)劃及意義、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論、生物進(jìn)化與生物多樣性的形成。此外，還有用顯微鏡觀察細(xì)胞的有絲分裂等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

2 高考生物學(xué)科“怎么考”

對(duì)于高考生物學(xué)科“怎么考”的問題，人們首先或容易想到的可能是這樣幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：筆試還是面試，開卷還是閉卷，在線考試(或網(wǎng)考)還是常規(guī)考試。其次則是試卷的結(jié)構(gòu)，如選擇題和非選擇題數(shù)量、試卷難度、試卷滿分和考試時(shí)間。第三則是比較微觀的試題設(shè)計(jì)思路問題。本文主要從高考生物學(xué)科試題設(shè)計(jì)思路人手，回答“怎么考”的問題。

2.1 試題設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

縱觀恢復(fù)高考40年來的生物高考試題，其設(shè)計(jì)遵循了以下一些原則：(1)試題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。如關(guān)注環(huán)境問題，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)理念。(2)從國(guó)家和時(shí)代對(duì)人才的需要出發(fā)設(shè)計(jì)試題，如體現(xiàn)立德樹人的思想；增強(qiáng)試題的基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性。(3)體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，尊重學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律，如生物學(xué)科發(fā)展快、成果多，命題要關(guān)注新舊知識(shí)之間的銜接。(4)試題的編制更加重視教育測(cè)量學(xué)原理的應(yīng)用。如命題時(shí)更加關(guān)注題目的公平性問題，關(guān)注地區(qū)差異。(5)更加尊重考生自身的成長(zhǎng)規(guī)律。如試題體現(xiàn)人文關(guān)懷的理念，使題材、設(shè)問和答案相匹配；在綜合卷和生物單科卷中設(shè)置選做題。

2.2 試題的設(shè)計(jì)思路

生物試題的設(shè)計(jì)思路可以從不同的角度來思考。如從考試大綱和考試說明的角度出發(fā)，生物高考試題的設(shè)計(jì)思路可以歸納為四大方面，即從考試說明的知識(shí)內(nèi)容表中選取知識(shí)內(nèi)容，考查學(xué)生的理解能力；從題干給予的背景材料入手，考查學(xué)生獲取信息的能力；從已經(jīng)學(xué)過的實(shí)驗(yàn)原理、方法和操作步驟出發(fā)，考查學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或探究性實(shí)驗(yàn)的能力，或?qū)σ恍?shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)、修訂和補(bǔ)充的能力；從學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，考查學(xué)生解決生活和生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，如從免疫學(xué)的角度思考如何預(yù)防艾滋病，從遺傳規(guī)律出發(fā)思考如何通過雜交實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)抗倒伏抗病的水稻品種。2014年楊帆、徐連清和王健提出了基于能力維度的優(yōu)質(zhì)高考生物試題的標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)將難度、區(qū)分度、原創(chuàng)性、科學(xué)性、規(guī)范性、簡(jiǎn)約性、設(shè)問和答案的匹配性、邏輯性、適合性等作為標(biāo)準(zhǔn)中的重要成分。這一標(biāo)準(zhǔn)可以用來評(píng)價(jià)試題和試卷，也可以用來指導(dǎo)和規(guī)范高考生物試題的設(shè)計(jì)。

2.2.1 試題原創(chuàng)性的體現(xiàn)

試題的原創(chuàng)性是指其具有首先創(chuàng)作或創(chuàng)造而非抄襲或模仿的性質(zhì)，即不是仿造而來的。然而在命題的實(shí)際操作過程中，我們更希望能從“萬變不離其宗”的角度來思考原創(chuàng)性，也即形式上變化很多，但本質(zhì)上沒有什么變化。因?yàn)檫@樣更真實(shí)、更接近命題實(shí)際，或者說更具有可操作性?？v觀生物高考，“DNA分子復(fù)制”“ATP在能量代謝中的作用”是考試說明中規(guī)定的考試內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于這些常見的考點(diǎn)，在試題設(shè)計(jì)中要做到原創(chuàng)并不容易，但我們把握住一點(diǎn)即“萬變不離其宗”，試題在呈現(xiàn)形式上無論如何變化，其考查學(xué)生的還是對(duì)DNA分子復(fù)制過程、ATP結(jié)構(gòu)和功能這些知識(shí)的理解和在新情境中的運(yùn)用能力。歸納一下過去的高考生物試題可以發(fā)現(xiàn)，考查與DNA分子復(fù)制或ATP相關(guān)的試題，大多是以選擇題的形式呈現(xiàn)，如在2014年高考的不同選擇題中，相關(guān)的選項(xiàng)有：“細(xì)胞核中可進(jìn)行遺傳物質(zhì)的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄”“雙鏈DNA分子中一條鏈上的磷酸和核糖是通過氫鍵連接”“病毒核酸的復(fù)制需要宿主細(xì)胞的呼吸作用提供能量”“線粒體合成的ATP可在細(xì)胞核中發(fā)揮作用”“機(jī)體在運(yùn)動(dòng)時(shí)消耗ATP，睡眠時(shí)則不消耗ATP”等。2016年全國(guó)理綜Ⅰ卷第29題很好地體現(xiàn)了原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)理念，雖然考查的還是DNA復(fù)制、ATP結(jié)構(gòu)和功能的問題，但是以非選擇題的形式呈現(xiàn)，并標(biāo)出了ATP中磷酸的位置，這種形式非常新穎，也是過去試卷中從未有過的。

——《中國(guó)考試》2017年第3期，《高考生物：考什么，怎么考》節(jié)選