踐行“讓學(xué)引思”，構(gòu)建魅力語文課堂

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學(xué) 陳 思

踐行“讓學(xué)引思”，構(gòu)建魅力語文課堂

江蘇省鹽城市響水縣老舍中心小學(xué) 陳 思

“讓學(xué)引思”，就是指讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中親身經(jīng)歷，真正參與到課堂活動中去，獲得最真實的感受，而教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這二者之間是辯證的關(guān)系，能夠讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，深度解讀文本內(nèi)容。

小學(xué)語文；讓學(xué)引思；魅力課堂

在新課標(biāo)的指引下，教師要追求高效課堂的構(gòu)建，而“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念讓整個課堂變得活躍起來，有力促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效性。作為語文教師，要注重在語文教學(xué)的過程中貫徹“讓學(xué)引思”，并且重點在“讓”和“引”上下功夫，能夠做到引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在積極參與課堂活動的過程中獲得深刻的體驗，提升學(xué)生的閱讀能力，構(gòu)建獨具魅力的高效課堂。

一、尊重差異，因材施教

在語文教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該遵循“差異性”原則，要知道每一個學(xué)生的認(rèn)識水平以及知識經(jīng)驗都是不同的，那么在教學(xué)的過程中，教師就要關(guān)注學(xué)生的差異性，堅持教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，從不同層次對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠讓每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，這也符合因材施教的原則，有助于學(xué)生的整體性提高。

例如在教學(xué)《秦兵馬俑》這篇課文時，教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的差異性，首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生們明確這篇課文的重要意義，在這樣的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。而在布置教學(xué)任務(wù)的時候，教師依據(jù)學(xué)生的差異性，布置了分層任務(wù)：（1）梳理文本內(nèi)容，找到自己喜歡的段落讀一讀，并且說一說自己的理由。（2）根據(jù)自己在課下搜集到的資料以及文本內(nèi)容的相關(guān)介紹，給大家介紹一下你對兵馬俑的認(rèn)識。（3）談一談這篇文章的寫作目的是什么，你的收獲是什么？（4）想一想我國或者國外還有什么樣的歷史遺跡值得我們探究，你能將相關(guān)的內(nèi)容和大家分享一下嗎？這樣幾個問題適合不同水平的學(xué)生，每一個學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇適合自己的問題進(jìn)行探究，這樣就能讓每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所收獲，都能感受到課堂學(xué)習(xí)的成就感和無窮的樂趣。

在這個教學(xué)過程中，教師設(shè)計課堂問題的原則就是讓每一個學(xué)生都能有展示自己的機(jī)會，讓每一個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。這樣的教學(xué)過程尊重了學(xué)生的差異，教師設(shè)計問題考慮到所有學(xué)生的實際情況，能夠為學(xué)生建立足夠的自信投入到學(xué)習(xí)過程中去，讓學(xué)生在解讀文本的過程中享受到成功的喜悅，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、動態(tài)開放，以生為本

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師采用的是灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生們總是在被動地接受知識，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的發(fā)展。新課改下的語文課堂要鼓勵學(xué)生和文本以及老師、同學(xué)之間的互動對話，教師要巧妙利用學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成，構(gòu)建開放性的課堂，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動交流中收獲知識，提高學(xué)生的能力和綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《訪問環(huán)保專家方博士》這篇課文的時候，教師采用了動態(tài)開放的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?！对L問環(huán)保專家方博士》是一篇宣傳環(huán)保的文章，在這篇文章中，作者通過對方博士的訪問，向人們介紹了節(jié)省保護(hù)水資源的重要性，而就是在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生設(shè)計了探究問題。教師設(shè)計的問題是這樣的：“同學(xué)們，我們的地球大部分是江河湖海，那么我們的水資源為什么還這樣缺乏呢？面對水資源缺乏的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該采取什么樣的措施呢？”這樣的問題具有很強的開放性，也非常容易激起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生們能夠主動走進(jìn)文本尋找答案，同時也會對相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而走向課外，讓學(xué)生的認(rèn)識更加深刻、豐富。

在這個教學(xué)過程中，教師沒有進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是通過精心設(shè)計的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，同時注重問題設(shè)計的開放性，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對話文本，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。學(xué)生們的思維被充分激活，能夠在自主探究的過程中解決問題，提高學(xué)生的能力，同時，這樣的教學(xué)也符合“以生為本”的原則，讓學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮。

三、學(xué)做合一，自主發(fā)展

讓學(xué)引思教學(xué)理念指導(dǎo)下的語文課堂，不僅注重教學(xué)中學(xué)生的差異性以及課堂的開放性，而且還注重教學(xué)中的實踐性，要讓學(xué)生在參與課堂活動的過程中獲得知識，提升學(xué)生的能力。教學(xué)過程中遵循實踐性原則，讓學(xué)生學(xué)做合一，鍛煉學(xué)生的實踐能力，同時也能幫助學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文的時候，教師運用學(xué)做合一的實踐性方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本中劉備的形象特點，讓學(xué)生體會劉備在三顧茅廬時的心境，感受劉備求賢若渴的心情以及禮賢下士的精神。教師采用了編寫課本劇的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本主題思想。教師在學(xué)生充分解讀文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的人物形象。學(xué)生們可以根據(jù)自己喜歡的人物，從語言、動作、神情等方面進(jìn)行分析，大家各有各的認(rèn)識，在充分交流討論的基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生布置了編演課本的任務(wù)：“請同學(xué)們自由結(jié)成小組，選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，在演出的過程中體會一下每一個人物的性情?！?/p>

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重學(xué)生實踐能力的提高，要引導(dǎo)學(xué)生真正動起來，積極參與到課堂活動中去，體會文本的內(nèi)涵。只有這樣，才能讓學(xué)生在真實的教學(xué)活動中獲得自己獨特的體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，我們要踐行“讓學(xué)引思”的教學(xué)理念，讓學(xué)生真正參與課堂，真正行動，真正思考，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)鼓勵，讓語文課堂呈現(xiàn)不一樣的精彩，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂園。

[1]劉訓(xùn)培.“讓學(xué)引思”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].思維與智慧，2016（26）.

[2]曹風(fēng)云.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)方法探討[J].中國校外教育，2014（23）.

[3]周勤.促進(jìn)小學(xué)語文課堂生活化的教學(xué)方法探討[J].才智，2013（12）.

[4]覃遠(yuǎn)玉.褪盡浮華守本色細(xì)化激勵促探究——提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性策略研究[J].新課程（上），2014（10）.