小學(xué)語文高年級隨文練筆訓(xùn)練策略

江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚 榮

小學(xué)語文高年級隨文練筆訓(xùn)練策略

江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姚 榮

隨文練筆簡單地說就是根據(jù)閱讀材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練，即在閱讀時充分挖掘材料中寫作的因素，并把寫的訓(xùn)練適度整合到閱讀之中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、讀中有寫、相得益彰，如果讀寫分離，那么兩敗俱傷。寫的訓(xùn)練不能游離于閱讀之外，特別是課文教材是寫作的好材料。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求學(xué)生在直接接觸語文材料中實(shí)現(xiàn)掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。由此，我們應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中注重寫作教學(xué)，把隨文練筆教學(xué)活動有效開展起來。

一、尋找隨文練筆的切入點(diǎn)

1.閱讀動情處訓(xùn)練

所閱讀的材料文本中，情感的脈動往往是根據(jù)情節(jié)的不斷發(fā)展而不斷深入的，在閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會有所想、有所感悟、有所體驗(yàn)。語文教師要有敏感的神經(jīng)去捕捉文本中那些動情點(diǎn)并進(jìn)行加工處理，引導(dǎo)學(xué)生練筆，此時學(xué)生的內(nèi)心有很多話要說，那種自身積淀的情感、內(nèi)化的語言、領(lǐng)悟的思想便很自然地從筆下流淌出來。比如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一課時，文章中有“最嚴(yán)厲的懲罰”一個高潮內(nèi)容，從學(xué)生的發(fā)言中我發(fā)現(xiàn)他們有了很大的誤解，我在此處設(shè)計(jì)了一道隨文練筆題：“普羅米修斯承受著宙斯毫無人道而又毫無道理的懲罰，但依然忍受著常人所無法忍受的折磨，毅然拒絕屈服，正義戰(zhàn)勝了邪惡。同學(xué)們，你在心中有什么樣的情感在涌動？能把你的感受用你的筆寫下來，為他道不平嗎？”學(xué)生們默默拿起了筆，寫下了他們的感想，有一個學(xué)生這樣寫道：“罪惡的宙斯，你身為眾神之首，理應(yīng)為大家謀求福利，對你的子民應(yīng)當(dāng)是仁慈的、最善良的，但是你這種霸道的行徑、兇狠殘忍的本性讓我非常厭惡你，你應(yīng)該為普羅米修斯道歉，沉重的鐵鏈鎖對普羅米修斯的真理是毫無辦法的。”

2.文本空白處訓(xùn)練

在現(xiàn)行的小學(xué)語文課本里有很多地方留下空白，這些空白有些是有意，有些是無意，如果利用好這些空白給學(xué)生必要的指導(dǎo)，則會給他們留下無窮遐想與感悟的空間。所以，教師在教學(xué)中要留意這些空白，首先教師要進(jìn)行認(rèn)真的思考，將這些作為練筆的有效練切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，給學(xué)生創(chuàng)造良好的想象機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。比如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文中寫道：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》?！苯處熥寣W(xué)生想一想13年是多長的時間，然后設(shè)置空白問學(xué)生：“司馬遷在獄中是如何用他的堅(jiān)強(qiáng)毅力發(fā)憤寫《史記》的？司馬遷在獄中飽受了磨難還是自由自在？他在寫史記的時候面對多大的困難？是如何堅(jiān)持下來的？如果是你，你能做到嗎？怎么做？”學(xué)生的想象力被調(diào)動起來，有一個學(xué)生在練筆中根據(jù)自己的體驗(yàn)寫下了精彩的一段話：“在火熱酷暑之夏，司馬遷忍受著蚊蟲的叮咬與牢獄難聞的氣味在奮筆疾書。在凜冽的寒風(fēng)下，他呵著被凍僵的手思考著。他沒有被困難嚇倒，用他的熱情在一排排冰冷的竹簡上寫下了他的熱血——”這位學(xué)生用自己的感受描寫了司馬遷那種大無畏的精神與氣概，使人物的形象變得更為豐滿，有血有肉，這樣的練筆促進(jìn)了學(xué)生對文中“發(fā)憤”一詞的理解。

二、隨文練筆訓(xùn)練方式多樣化

語文教材是基本知識，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，學(xué)會教材并不代表能夠會運(yùn)用，借助這個例子能夠在知識的運(yùn)用時舉一反三，內(nèi)化為自己自動化的技能。如果教材中出現(xiàn)經(jīng)典、精彩的語段，那么就等于發(fā)現(xiàn)了隨文練筆的好機(jī)會，教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生多讀多體會，還要進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作的創(chuàng)新能力。

1.簡單仿寫練筆

簡單仿寫就是就課文中的某一個問題進(jìn)行仿寫，可能是其中的一件事，也可能是其中的一個場面，或者是其中的一個人、一處景等等。比如：在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，第五自然段中有一句話：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！边@些描寫的是下雨的景象，教師也根據(jù)這段話為學(xué)生設(shè)計(jì)了“……一樣，是……”的句式繼續(xù)寫下去。有一個學(xué)生這樣寫：“閃電一樣，一閃即逝去的精靈；獼猴一樣，是靈巧的動作；群鳥一樣，是乎閃的翅膀?！?/p>

2.成段仿寫練筆

成段仿寫就是把句子連成段，然后把段連成篇。在運(yùn)用這樣的仿寫練筆時，要注意不必要求學(xué)生能寫成多長的篇幅，而是由學(xué)生根據(jù)自己的能力或者想法寫，內(nèi)容也由學(xué)生自己選擇。比如，在《秦兵馬俑》的課文中，有這樣一句話是起到承上啟下的作用：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明?！睂W(xué)到這里時，教師也可以運(yùn)用這句話的作用，讓學(xué)生仿寫帶有這一種過渡句的小短文，學(xué)生想到了“不僅——而且——”這樣的句式，可以把兩個內(nèi)容連接起來。

3.整文仿寫練筆

整文仿寫練筆就是著眼于整篇文章的練筆。為了引起學(xué)生的寫作共鳴，我們在選擇仿寫課文時，應(yīng)該找一些與生活密切聯(lián)系的課文內(nèi)容。學(xué)生在隨文練筆的時候，應(yīng)與自己的生活結(jié)合起來，寫一些記錄生活、描繪生活的文章，從而激活學(xué)生生活的回憶。比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)了《黃果樹瀑布》的課文后，可以根據(jù)課文的樣子寫一寫自己記憶中有哪些美景；我們學(xué)習(xí)了《夾竹桃》的課文后，可以寫自己在生活中喜歡什么樣的植物，或者自己養(yǎng)過什么植物，對它進(jìn)行描寫等。

綜上所述，“隨文練筆”是小學(xué)語文教學(xué)中必須進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，它是把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，形成一種從閱讀到寫作的一架無形的橋，讓學(xué)生在閱讀中內(nèi)化為寫作能力，在寫作中達(dá)到對課文的深入理解，在閱讀中學(xué)會教材中所包括的寫作元素。教師要加強(qiáng)隨文練筆的教學(xué)力度，提高寫作的能力。