小學(xué)敘事類(lèi)作文的指導(dǎo)策略

江蘇省泗陽(yáng)縣大興小學(xué) 王麗娟

小學(xué)敘事類(lèi)作文的指導(dǎo)策略

江蘇省泗陽(yáng)縣大興小學(xué) 王麗娟

作文在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要，其不僅能發(fā)揮學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，還能提高學(xué)生的思維能力。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)有一定的難度，筆者也就結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)把握的關(guān)鍵要素。

中心；事例；事情六要素；真情實(shí)感；首尾呼應(yīng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)扮演著十分重要的角色，其有助于學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，但現(xiàn)實(shí)表明，小學(xué)作文教學(xué)卻成為教師教學(xué)的難點(diǎn)。就本人近些年所帶的六年級(jí)學(xué)生來(lái)看，能寫(xiě)出自己“作文”的學(xué)生的比例只能占60%，而寫(xiě)出真情實(shí)感作文的學(xué)生所占比例就更少了?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究作文教學(xué)方法，多從敘事類(lèi)習(xí)作指導(dǎo)入手，多與學(xué)生探討寫(xiě)作方法。

一、明確寫(xiě)作中心

以敘事文寫(xiě)作為例，該文體要求對(duì)具體的事件進(jìn)行描述，其首先就需要確立一個(gè)清晰的作文中心，該作文中心構(gòu)成了敘事文寫(xiě)作的前提和目的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)敘事文時(shí)，要帶領(lǐng)學(xué)生確定這次習(xí)作的中心思想，明確習(xí)作主題，從而圍繞主題選擇生活中適合的題材。受限于小學(xué)生的心智發(fā)育水平，教師需要引導(dǎo)他們對(duì)身邊所發(fā)生的故事進(jìn)行感悟和提煉，這些感悟在寫(xiě)作時(shí)即成為文章的立意。如以“一件難忘的事”為題寫(xiě)一篇敘事性作文，我們首先要明確此篇作文的中心是“難忘”，然后選取生活中“難忘”的事例，進(jìn)而寫(xiě)出難忘的原因(即感悟 )。

二、根據(jù)中心選事例

俗語(yǔ)說(shuō)，巧婦難為無(wú)米之炊。前面已經(jīng)指出，在完成一篇敘事文寫(xiě)作之前，需要明確整個(gè)文章的中心思想（事例），沒(méi)有事例，寫(xiě)作就無(wú)法動(dòng)筆。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)教會(huì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)能主動(dòng)地圍繞中心來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)氖吕Ｈ砸浴耙患y忘的事”為例：此篇作文的關(guān)鍵詞是“難忘”，那我們就要選擇那些對(duì)自己有所觸動(dòng)又難以忘卻的事例來(lái)寫(xiě)。那么如何使小學(xué)生對(duì)身邊故事形成“難忘”的感悟呢？筆者在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生從他們高興、悲傷、難過(guò)、興奮或內(nèi)疚的事中來(lái)尋求答案，因而我們選擇事例要有原則性。

1.事例選擇要有新意

作文所選的事例要給人以新鮮感，要生動(dòng)鮮明，要有新意，要有時(shí)代的特點(diǎn)，要是生活中的典型事例。這樣才能讓人有耳目一新之感。

2.對(duì)生活中的事例進(jìn)行創(chuàng)造。

寫(xiě)作來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。教者要引導(dǎo)學(xué)生善于選擇不引人注目而又蘊(yùn)含大道理的小事寫(xiě)起。正是由一件件平凡的小事才組成我們這個(gè)五彩斑斕的世界，才給我們講述了人間的喜與憂。教者要提高學(xué)生捕捉平凡小事的能力，爭(zhēng)取用小事講出大道理，以小見(jiàn)大。

三、寫(xiě)清事情六要素

敘事性作文要寫(xiě)清事情的六要素（即事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）。只有將這六個(gè)要素描述清楚，才能將整件事情交代清楚。而六要素當(dāng)中應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)筆墨放在事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果描寫(xiě)上，因?yàn)檫@三部分是敘事性作文的核心，也是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵所在。如何寫(xiě)好一件事？在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生將自己要寫(xiě)的主題進(jìn)行分層，通過(guò)由淺入深的寫(xiě)作順序來(lái)逐漸對(duì)事物進(jìn)行清晰描述。另外，面對(duì)繁雜的故事構(gòu)成要件，也要求學(xué)生能夠有的放矢地去進(jìn)行線索梳理。文章詳略得當(dāng)才會(huì)使讀者讀起來(lái)不覺(jué)累，還給讀者留有想象的空白。

四、文字間流露真情實(shí)感

葉圣陶先生說(shuō)：“作文要說(shuō)真話，說(shuō)實(shí)在話，說(shuō)自己的話……”也就是說(shuō)寫(xiě)出來(lái)的作文要給人真實(shí)感覺(jué)。學(xué)生自己經(jīng)歷過(guò)的事反映在寫(xiě)作中，就很容易把自己的所思、所想、所感表達(dá)出來(lái)。反之，如果寫(xiě)自己不熟悉的事或者憑空捏造的事，那寫(xiě)出來(lái)的作文也是枯燥的、毫無(wú)趣味的。可見(jiàn)，敘事文寫(xiě)作的第一步應(yīng)要求學(xué)生把事件描述清楚，第二步則是遵循作文教學(xué)的價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感世界、價(jià)值判斷等主觀元素以語(yǔ)言的方式反映在文章之中，從而最終使他們的精神世界得到深化。

五、首尾呼應(yīng)

首尾呼應(yīng)不僅能夠使得作文內(nèi)容前后一致和照應(yīng)，還能增強(qiáng)讀者的閱讀體驗(yàn)感，讀者可以在末尾的結(jié)束部分與作者的情感形成共鳴。當(dāng)然，結(jié)尾部分應(yīng)做到概要和清晰，其主要以啟示性的文章內(nèi)容作為收尾。如《難忘的一件事》，一位同學(xué)在開(kāi)頭這樣寫(xiě)：現(xiàn)在想來(lái)，童年的許多事情如過(guò)眼云煙，在我的記憶中消散，但有一件事總在我的腦海中浮現(xiàn)。這是抒情式開(kāi)頭，總起全文，激發(fā)讀者閱讀興趣。而在結(jié)尾他又寫(xiě)到：這件事時(shí)隔快一年了，但我仍然深深地記在腦海中，因?yàn)槲翌I(lǐng)悟到了：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？沒(méi)有人能隨隨便便成功。只有你努力了，付出了，你才可能成功。結(jié)尾總結(jié)全文，點(diǎn)明中心，首尾呼應(yīng)。

從筆者的教學(xué)體會(huì)中感知到，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力不可能一蹴而就，而且學(xué)生之間的個(gè)體差異性也導(dǎo)致了寫(xiě)作能力提升不可能同步推進(jìn)，因此，在教學(xué)中也需要遵循因材施教的方法。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多寫(xiě)多練，在平常的寫(xiě)作練習(xí)中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，在潛移默化中提高寫(xiě)作能力。

[1]嚴(yán)青.小學(xué)中、高年級(jí)作文階段訓(xùn)練研究[D].蘇州大學(xué)，2011.

[2]林柳生.敘事學(xué)視野下記敘文寫(xiě)作理論研究[D].江西師范大學(xué)，2012.

[3]潘年椿.淺談中學(xué)生記敘文寫(xiě)作“十要”[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2013(21)，344.