小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)

湯春霞

（江蘇省海門市王浩小學(xué)，江蘇海門 226100）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)

湯春霞

（江蘇省海門市王浩小學(xué)，江蘇海門 226100）

傳統(tǒng)作文課堂或者隨堂練筆，教師通常因不明確的教學(xué)目標(biāo)與不合實(shí)際的寫作要求使得學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，一提起寫作就犯難，或者思維受阻，不知從何下筆，或者空洞無物，言而不詳。何不嘗試閱讀課與小練筆互助結(jié)合，由“讀”而感，有感而發(fā)，切實(shí)提高學(xué)生閱讀與寫作雙向能力呢？本文從掌握地理要素、培養(yǎng)識(shí)圖習(xí)慣、結(jié)合學(xué)生生活、關(guān)注地理事件四個(gè)方面闡述了如何讓學(xué)生在課堂上感受自然地理的神奇，同時(shí)提高學(xué)生的地理綜合能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)；小練筆；設(shè)計(jì)

引 言

語文閱讀教學(xué)中有效的小練筆應(yīng)該包含哪些內(nèi)容？實(shí)踐告訴我們：要注意三點(diǎn)。一是寫什么？小練筆應(yīng)該是學(xué)生在有話想說，有話可寫的情境下創(chuàng)作出來的，不是為了寫作而寫作，更不是無病呻吟。二是為什么寫？小練筆的設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的目標(biāo)，或?yàn)樘岣邔徝?，或?yàn)樘岣弑磉_(dá)能力。三是什么時(shí)間寫？小練筆應(yīng)該在學(xué)生思維踴躍、醞釀充分的時(shí)候?qū)?。立足于以上三點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀課小練筆的內(nèi)容。

一、二度開發(fā)教材，挖掘練筆內(nèi)容

一提起寫作，許多學(xué)生叫苦連天。尤其是小學(xué)生，寫作對(duì)于他們無疑是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。沒有可寫的東西，沒有想說的話，是寫作難的最主要原因。深入分析，是學(xué)生的寫作興趣不濃厚，積極性沒有被激發(fā)。在閱讀課教學(xué)中，教師可以充分利用教材優(yōu)勢，挖掘不同類型的素材，在加深學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)，練習(xí)寫作，無形之中提高寫作能力。

首先，文章中略寫的內(nèi)容可以拿出來擴(kuò)寫。蘇教版小學(xué)語文課文《第八次》中布魯斯動(dòng)員士兵們奮起反抗的句子，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：布魯斯是怎樣四處奔走動(dòng)員大家的？當(dāng)時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)是怎樣的？小組討論后寫下來。再如，《嫦娥奔月》一文中，可以播放幻燈片或者電影，引導(dǎo)學(xué)生想象嫦娥是怎樣飛到月亮上的，心理活動(dòng)是怎樣的。我在教《天游峰的掃路人》時(shí)，讓學(xué)生分組討論，三十年后作者與天游峰上掃路的老人再次相見，是一種怎樣的情境。學(xué)生寫下來，表達(dá)能力與想象力都很豐富，精神也得到了陶冶。

其次，文中沒提及的內(nèi)容可以拿出來補(bǔ)寫、續(xù)寫?！堵檶④娕c日本小姑娘》的結(jié)尾處提到三十年后，美惠子專程來看望聶將軍。美惠子是在什么樣的情況下來的，又是怎樣來的，什么時(shí)候見到的聶將軍，兩人見面后是怎樣的場景，課文里沒有提及，這就給學(xué)生留下了想象的空間和練習(xí)隨筆的余地。再如《小鎮(zhèn)的早晨》一課，學(xué)生讀到“盆里的魚蝦”一句，后邊是省略號(hào)，我組織學(xué)生同桌之間討論省略號(hào)省去了什么？大家都有什么想法？仿照課文前半部分內(nèi)容寫出自己的真實(shí)想法。

二、聯(lián)系體裁變式，激發(fā)寫作樂趣

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中也接觸各類體裁的課文，通過改變體裁進(jìn)行練筆，可以發(fā)散小學(xué)生的思維，鍛煉其思考能力，也能激發(fā)小學(xué)生寫作的樂趣。

首先，變故事為劇本。無論是小說還是散文，無論是記敘文還是議論文，只要帶有故事情節(jié)的課文都可以改變?yōu)閯”?，既能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力，又能激發(fā)其寫作興趣，可謂一舉兩得。在學(xué)習(xí)《哪吒鬧海》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文與插圖，想象出課文中人物的形象與性格，在腦海里勾畫出畫面。之后，把準(zhǔn)備好的簡單的面具與服裝發(fā)給學(xué)生，選擇一間較大的教室，讓學(xué)生根據(jù)課文中描繪的具體動(dòng)作與神態(tài)把故事表演出來。表演結(jié)束后，再引導(dǎo)學(xué)生拿起筆記錄下來劇本里的各個(gè)場面。像《哪吒鬧?！贰敦?fù)荊請(qǐng)罪》等故事性強(qiáng)的課文，都可以讓學(xué)生以表演加練筆的方式體驗(yàn)文中人物鮮明的性格與精彩的對(duì)話。

其次，變古詩詞為記敘文。古詩詞是中華語言文化的瑰寶，語言精練，強(qiáng)調(diào)意境。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，很多情況下是死記硬背，理解美妙的意境與意象更是無從談起。用記敘文的形式再現(xiàn)古詩詞，可以用更直白的語言把意境通過記敘、描寫的方式展現(xiàn)出來。例如葉紹翁的《游園不值》，可以讓學(xué)生記敘作者游覽的過程與心情；杜牧的《山行》一詩，先讓學(xué)生根據(jù)插圖和多媒體想象一下詩中描繪了一幅怎樣的情景，然后討論，最后動(dòng)筆寫寫。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)詩詞的理解，還激發(fā)了學(xué)生的想象力，鍛煉其表達(dá)能力。

三、抓住精彩片斷，模仿技法練筆

一篇精彩的課文應(yīng)該是文質(zhì)兼?zhèn)洌粌H內(nèi)容豐富，有血有肉，語言也要精彩。選入語文課本的文章，有的選材精當(dāng)，有的構(gòu)思奇巧，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式更使文章大放異彩。因此，小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，除了理解課文內(nèi)容與作者想要表達(dá)的感情之外，還要學(xué)習(xí)好的表達(dá)方法，怎樣用語言文字更加貼切地表達(dá)出思想與意境。從課文出發(fā)，摘除課文中精彩的語句段落，由讀遷移到寫，通過模仿與借鑒，學(xué)習(xí)課文中各具特色的表達(dá)方法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

例如在學(xué)習(xí)《小鎮(zhèn)的早晨》一課時(shí)，我讓學(xué)生仿照描寫小鎮(zhèn)清晨的段落，“小鎮(zhèn)的清晨是緊張的……”用先總寫后分寫的方式描寫清晨的校園、傍晚的公園等。在《石榴》一課的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生臨摹第四自然段的寫作手法，從色、味、形等方面描寫一種自己喜歡的水果。學(xué)習(xí)描寫人物的課文時(shí)，可以仿照課文中人物形象如心理、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等的描寫。例如在《司馬光》一課中，除了再現(xiàn)司馬光砸缸救人的情景，也可以讓學(xué)生把落水孩子的動(dòng)作、語言、神態(tài)等寫出來。但必須正確指導(dǎo)學(xué)生模仿，使學(xué)生仿而不套、仿而不呆，力求做到仿中求異，仿中有創(chuàng)新。由讀到寫，有感而發(fā)，讀寫結(jié)合，語文閱讀課中才能讓學(xué)生真正體會(huì)到讀與寫的樂趣。

四、精準(zhǔn)把握時(shí)機(jī)，打開語言閘門

學(xué)生張口說話，思維也跟著打開，筆下才會(huì)有物。讓學(xué)生多開口說話，加強(qiáng)口頭語言訓(xùn)練，這也是練筆習(xí)作的前奏。

例如，蘇教版小學(xué)語文課文《司馬光》一課，課文中描述小朋友們玩捉迷藏的情景，旁邊配有一幅插圖。閱讀課文后，我根據(jù)課文內(nèi)容與插圖，設(shè)計(jì)了口頭訓(xùn)練，讓學(xué)生用“有的，有的，還有的……”造句子。前幾個(gè)學(xué)生能夠說出來捉迷藏、躲貓貓、摸瞎子等詞匯，但是后幾個(gè)學(xué)生就不知道再怎么補(bǔ)充新的詞匯了。于是我找兩個(gè)學(xué)生模擬一下捉迷藏的過程，學(xué)生們開始踴躍發(fā)言了：“小朋友們?cè)谕孀矫圆?，有的蒙上眼睛不知道該去哪里，有的躲在桌子下面，有的用手捂著嘴不敢笑出聲……”一連串的長句子脫口而出。學(xué)生們津津有味地把眼前的情景描述得活靈活現(xiàn)，此刻再回歸課文本身，讓學(xué)生描述司馬光和伙伴們?cè)鯓幼鲇螒?，學(xué)生們也是滔滔不絕，各抒己見。課后讓學(xué)生把自己說的或者別人提的，給自己留下深刻印象的句子寫下來，以備為日后寫作留下余“糧”。

五、通過情感體驗(yàn)，提升練筆能力

學(xué)生只有在對(duì)文章的內(nèi)在情感進(jìn)行充分的感知與了解之后，才可以將其成為自身內(nèi)在的表達(dá)情感。對(duì)此教師要深入挖掘語文課本中蘊(yùn)含的各種情感。例如，教師在進(jìn)行《把我的心臟帶回祖國》一文的學(xué)習(xí)中，就要對(duì)當(dāng)時(shí)的背景、國際狀況以及國人的愛國情感進(jìn)行深入的剖析，也可以利用多媒體構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的感情氛圍，使學(xué)生在閱讀文章時(shí)，激發(fā)其內(nèi)在的感情，再通過練筆的形式展示出來，讓學(xué)生自抒胸臆。

結(jié) 語

一堂閱讀課，可以說練筆素材比比皆是，在學(xué)習(xí)完幾個(gè)句子后，在閱讀完一個(gè)段落后，在悟透整篇文章后，都可以動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)筆，寫下此時(shí)此刻想說的話。因此，教師在閱讀教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)課堂練筆，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀后的隨筆技巧，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高必將大有裨益。

[1]卓紅華.小學(xué)語文課堂小練筆時(shí)機(jī)的選擇[J].教學(xué)與管理，2014（26）.

[2]朱穎暉.小學(xué)語文“語用教學(xué)”方法探尋[J].教育教學(xué)論壇，2015（21）.

[3]楊麗平.如何提高學(xué)生課外小練筆的興趣[J].中國校外教育，2015（27）.

[4]王建剛.讓小練筆扎根于課堂——語文課堂小練筆設(shè)計(jì)舉隅[J].教育實(shí)踐與研究，2014（03）.

湯春霞，女，江蘇省海門市人，本科學(xué)歷，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究，中小學(xué)一級(jí)教師。