信息技術(shù)教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)初探

龔晴雅

一、分組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的緣由

1.教學(xué)中遇到的問題

“內(nèi)高班”學(xué)生來自新疆各地，由于地域水平差異，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，特別是在信息技術(shù)教學(xué)發(fā)面，有的學(xué)生連電腦都沒有接觸過，有的學(xué)生已經(jīng)能熟練使用畫圖、Word、聲音編輯等常用軟件。因此，在教學(xué)中就會產(chǎn)生兩種情況：一種是幾乎零起點的學(xué)生，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，消化不了教師講授的內(nèi)容，寫作業(yè)時經(jīng)常感覺無從下手，久而久之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一種是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，容易感覺重復(fù)學(xué)習(xí)浪費(fèi)精力，一段時間下來進(jìn)步也不大，于是對信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望情緒。

2.采用的教學(xué)手段—分組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊給教學(xué)帶來了困難，針對這一問題，在課堂上我們采用了分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。首先，通過調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)生以前信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)水平；其次，通過其班主任了解各個學(xué)生的性格特點。根據(jù)這兩方面獲得的信息，重新給學(xué)生安排座位組成小組，盡可能讓每個小組中都有基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、性格內(nèi)向和性格外向的學(xué)生。

基礎(chǔ)好的學(xué)生可以在平時的操作中適當(dāng)幫帶基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；性格外向的學(xué)生往往反應(yīng)比較快，但學(xué)習(xí)不細(xì)致，作業(yè)完成得不理想，而平時性格內(nèi)向的學(xué)生，對老師提出的問題往往反應(yīng)比較慢，但課后能認(rèn)真完成老師布置的任務(wù)。這樣在學(xué)習(xí)的各個階段，每個小組中都有表現(xiàn)突出的學(xué)生，他們可以推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，而且不同性格特質(zhì)的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中可以互相取長補(bǔ)短。

二、分組合作學(xué)習(xí)具體實施辦法

1.如何組織好教師的教與學(xué)生的學(xué)

我們的課堂教學(xué)一般是以任務(wù)驅(qū)動的模式展開的，在課堂的不同階段提出相應(yīng)的階段學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷學(xué)習(xí)、鞏固新知。對于不同的任務(wù)，小組內(nèi)主要有兩種合作學(xué)習(xí)的形式：（1）對于每一位學(xué)生都要完成的任務(wù)，小組負(fù)責(zé)人除了完成自己的任務(wù)，還要對小組各成員負(fù)責(zé)：解答小組成員的疑惑，幫助他們順利完成各自的任務(wù)，這時小組負(fù)責(zé)人扮演的是“小導(dǎo)師”的角色。（2）對于階段性學(xué)習(xí)的綜合任務(wù)，小組負(fù)責(zé)人要分解并分派任務(wù)，最后還要整合小組各成員的任務(wù)，上交小組的整合作業(yè)和任務(wù)分派文檔給老師，這時小組負(fù)責(zé)人扮演的是“項目主管”的角色。

課堂上，除了教師口頭講授以及利用電子教室的廣播演示之外，每節(jié)課都會配有相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上有本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、要完成的任務(wù)及其相應(yīng)的操作提示，還有一些基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充和拓展知識的延伸。

在這樣的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生獲取知識的渠道不再局限于書本和教師，還有網(wǎng)絡(luò)和伙伴。學(xué)生通過小組內(nèi)的合作交流，互助解決一部分問題；與此同時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的組內(nèi)合作與組間交流，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生中共性的問題，及時加以點撥，達(dá)到釋疑解惑的目的。此外，教師在課堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題之后，要做好相應(yīng)的記錄，以備課后進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)并完善學(xué)習(xí)網(wǎng)頁。

2.如何合理地評價，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)的總結(jié)與提高，并且教師的評價很容易在課堂形成一個相對一致的評價氛圍，從而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。在“內(nèi)高班”小組合作的課堂中，評價的維度除了普通課堂的教學(xué)目標(biāo)之外，以下兩個方面也是要特別注意的。

（1）學(xué)生的個體差異性

分組合作學(xué)習(xí)是因?qū)W生的個體差異性而采用的教學(xué)方式，因此要充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)的不同，給予公正合理的評價：對于較優(yōu)秀的學(xué)生，如各個小組中的“小導(dǎo)師”、作業(yè)完成得非常出色的學(xué)生，教師要給予肯定，這可以進(jìn)一步激發(fā)他們主動探索的精神，培養(yǎng)他們樂于助人的品質(zhì)，使他們對其他學(xué)生起到榜樣作用。另外，評價更要關(guān)注到相對落后學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，及時地肯定他們的學(xué)習(xí)成效，給予正向的激勵，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們不要有學(xué)習(xí)畏難情緒。

（2）學(xué)生對教師評價的接受性

“內(nèi)高班”學(xué)生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，有較強(qiáng)的自尊心，對老師的態(tài)度也會比較敏感。在實際教學(xué)過程中，筆者與學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)，具體指出他們在作業(yè)中做得好與不好的地方，提出具有針對性的切實可行的建議，肯定他們的發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生會因此而更受鼓舞，也會更認(rèn)真地對待老師的意見。

三、教學(xué)反思

以班級為單位進(jìn)行授課是現(xiàn)代學(xué)校主要采用的教學(xué)形式，即大班授課制。這種教學(xué)形式最好建立在班級學(xué)生水平基本一致的基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)效率就會比較高。但如果學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距太大，就會給教學(xué)帶來一定的困難，這時可采用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。也許有人會擔(dān)心充當(dāng)小導(dǎo)師的學(xué)生教不好或教錯了，這種擔(dān)心是可以理解的。但事實上并不會有很大問題的：因為在實際的課堂教學(xué)過程中，教師并沒有脫離課堂，而是參與到各個小組中去了解各小組的學(xué)習(xí)情況，課后，教師又通過學(xué)生的作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)本身就是一個發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的過程，這個過程可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

反思今天的教育，其實大部分是灌輸式教育，學(xué)生是被動地學(xué)習(xí)，很多時候?qū)W習(xí)只有輸入沒有輸出，這種以教師、考試為中心的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而分組合作學(xué)習(xí)的模式，給學(xué)生提供了相互交流的平臺，學(xué)生除了獲得教師表揚(yáng)和分?jǐn)?shù)的激勵外，還會因為自主鉆研弄懂一個問題而獲得滿足感，會因為幫助同學(xué)而獲得成就感，甚至有時為了努力當(dāng)好“小導(dǎo)師”，學(xué)生也會更積極主動地探索某些知識。

針對“內(nèi)高班”學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)差距比較大的情況，在課堂上采用分組合作學(xué)習(xí)的策略，經(jīng)實踐證明是有效的。隨著時代的不斷發(fā)展，我們愈發(fā)感覺到分組合作學(xué)習(xí)是一個很大的課題，雖然理論對我們的教學(xué)給出了很多的指引，但取得的成效也只是杯水車薪。因此，隨著課程的不斷深入，我們將繼續(xù)認(rèn)真鉆研教材，探索學(xué)生群體的新特點，把“內(nèi)高班”的信息技術(shù)教學(xué)工作做得更有成效。