淺談初中語文教學中小組合作學習的有效性

李剛

說到小組合作，筆者想起平時遇到的令人費解的情景：

“……這節(jié)課，執(zhí)教者能夠安排學生進行小組討論，有利于培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，課堂氣氛活躍，是一堂好課……”（評課摘錄）

“[教師出示三個思考題]宣布：下面就請大家以前后四位同學為一小組，對上面的三個問題進行討論，交流各自所得的結(jié)果。教室隨即沸騰了，學生們你一句我一句地討論起來，有的講得眉飛色舞，有的站起來喊著‘我來講，我來講，有的一言不發(fā)地看著小組內(nèi)同學爭論……[教師在一旁微笑或游走于學習小組之間]”（課堂實錄）

筆者無法知曉評課者說的安排是否真的合理，因為言語中他強調(diào)的只是有了小組討論環(huán)節(jié)，課堂教學就是成功的；也難以下定論，在這樣的課堂活動中，學生究竟是在合作、探究還是在表演、娛樂。筆者不禁思考：小組討論是否就是新課改下課堂教學中合作學習的理想模式？小組討論難道就是小組合作學習嗎？小組合作的有效性究竟如何體現(xiàn)呢？

新的課堂改革，注重的是以學生為本，要讓學生“在大量的語文實踐中去掌握學習語文的規(guī)律”，是要“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神”。因此，筆者認為小組合作學習有效性的評定，應(yīng)以學生的角度為準，真正的有效是對學生的有效。小組合作作為一種學習的模式，要評定其有效性，就要看學生的學習方式是否從中得到很好的體現(xiàn)。在此，先介紹一下容易產(chǎn)生爭論的三種學習方式：發(fā)現(xiàn)學習、接受學習、探求學習。

發(fā)現(xiàn)學習就是讓學生利用教師或教材所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)該得出的結(jié)論或評價。該種學習方式有利于形成內(nèi)部動機，有利于激發(fā)學習興趣，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造態(tài)度。

接受學習就是以聽講和練習為主的學習方式，以知識教學的結(jié)果為標志。它的優(yōu)點是能使學生較快地攝取新知識，提高知識總量。

探求學習是一種以體驗和感受為主的學習方式，以關(guān)注學習的過程，在過程中求發(fā)展為標志。其優(yōu)點是注重激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)學習或探求的興趣和動機，強調(diào)學生的主動性、創(chuàng)造性。它是一種長目標的學習。

三種常見的學習方式，在新課改的今天，也許教師會極力推崇其中的某一種而否定另一種。其實，無論是什么樣的教育環(huán)境，三種學習方式都不會是孤立的，只不過是偏向于其中一種方式的程度不同罷了，我們所追求的是它們之間的合適的平衡點。對于小組合作而言，真正的有效，正是諸多學習方式在學習過程中的均衡體現(xiàn)。

1.小組合作學習中，必須以接受學習作為基礎(chǔ)和前提

要知道，不是什么知識都能單純地靠小組合作學習，我們必須肯定教師的指導在課堂教學中的作用。首先，學生能進行合作，必須要有一定的知識和技能做基礎(chǔ)，必須是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，通過合作探究解決新的問題，獲取新的知識。這些已有的知識和技能，不是學生直接進行探究所能獲得的，而是通過接受學習獲取。其次，課堂教學中的小組合作，其產(chǎn)生的“發(fā)現(xiàn)”和“新知”往往有很大的片面性、局限性，有時甚至是一種曲解，這就要求其必須與接受學習相結(jié)合，內(nèi)化形成一定的知識結(jié)構(gòu)。例如，在教授蘇教版語文八年級上冊《都市精靈》一課時，很多教師上課伊始出示合作學習的任務(wù)后，便讓學生進行所謂的合作學習，其實這樣做成效并不大。教師在組織合作學習的時候，應(yīng)該在合作的重點難點、合作方法及操作規(guī)程上作具體的指導，力求讓學生的合作帶有合理的方向性。在教授這一課時，我們可以引導學生先認真閱讀課文，在基本理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再通過小組合作把握文章主題。

2.小組合作學習中，必須以發(fā)現(xiàn)學習作為動力保障

這一點其實是凸顯學生的自主性。小組合作是學生間的合作，要以學生為主體。小組合作學習的精髓是通過生生互動求得小組成員的共同進步。要保證小組合作學習的有效性，就要保證學生學習的主動性。首先，必須要有小組合作學習的目標。以學習小組為單位制定目標，激勵每位學生積極投入，自主地發(fā)現(xiàn)學習，主動完成自身的學習任務(wù)，這樣小組的學習目標就會得以完成。其次，小組合作學習應(yīng)該安排學生自主發(fā)現(xiàn)學習的時間。學生自主發(fā)現(xiàn)學習起著至關(guān)重要的作用，沒有自主發(fā)現(xiàn)學習，就沒有合作的基礎(chǔ)。任何問題都要以學生自己的學習所得作基礎(chǔ)，才能進行有效的合作、探究。在課堂教學中，討論是必要的，但絕不是問題一出示便來個“七嘴八舌”。教師切不可將小組合作片面地理解為就是小組討論。最后，重視學生的新見解、新體悟是新課改所提倡的，學生自主發(fā)現(xiàn)學習，可以獲得發(fā)現(xiàn)新知的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機。教師切不可用所謂的合作替代學生必要的自主發(fā)現(xiàn)學習?！洞啊肥翘K教版語文八年級下冊的一篇文章，是澳大利亞作家泰格特的著名小說，文章構(gòu)思精巧，人物鮮明，是小說中的典范。筆者在教學本文時，讓學生給這篇文章續(xù)寫一個結(jié)尾：“當不靠窗的病人看到窗外只是光禿禿的一堵墻時，他想到了什么呢？”學生們充分發(fā)揮想象，大多數(shù)學生談到了不靠窗病人的悔恨，直到此時不靠窗的病人才理解了靠窗的病人的一片苦心。給文章續(xù)寫結(jié)尾，最主要的目的是讓學生更準確地理解課文內(nèi)容，讓他們從中受到啟發(fā)，明確自己應(yīng)該做一個怎樣的人。

3.小組合作學習中，必須讓探究學習具有平衡的合作空間

小組合作的課堂教學模式，從某種角度考慮，重點是要把握好三個關(guān)系，即教師與學生、學生與學生、學生與教材的關(guān)系。我們應(yīng)當選擇三個關(guān)系的合適平衡點，達到各種學習方式的優(yōu)化組合，以實現(xiàn)課堂教學目標。

教師與學生的平衡，就是學生自主學習和教師指導之間的平衡。這就要求教師要為學生創(chuàng)設(shè)合適的合作學習環(huán)境。這一合作環(huán)境，既包括合作的時機，也包括合作的內(nèi)容。從時機來看，一節(jié)課不可能完全通過小組合作來達到教學目標，教師要在關(guān)鍵之處積極引導，組織好各個小組的合作；從內(nèi)容上說，不是所有的內(nèi)容都要進行教師指導，教師要在與學生生活實際聯(lián)系緊密的、有價值的、能培養(yǎng)學生良好的學習思維習慣的內(nèi)容上進行引導，組織合作，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。比如，在教授宋詞時，我們可以選擇蘇軾、李清照的幾首典型的詞，直接讓學生進行小組合作、探究，目標是要讓學生領(lǐng)會豪放派和婉約派的特點。教師的必要指導和學生自主學習之間保持平衡，這樣就能夠達到預期的學習目標了。

學生與學生的平衡，就是學生獨立學習與合作學習之間的平衡。學生不先對新知進行獨立學習，合作便是空中樓閣；若是單純地獨立學習，不會學習上的合作，學生的能力便得不到真正的培養(yǎng)。教師要著眼于全體學生，在實施小組合作之前，首先要建立合理的小組。這個合理性，從成員上來說，要力求“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”，避免前后搭配的隨意性；從小組的內(nèi)部機制來看，小組合作要有民主、和諧的寬松氛圍，要保證學生的參與熱情，避免少數(shù)人學習，多數(shù)人休閑、旁觀的情形；從小組合作的實施來看，要保證有充裕的活動時間，要讓學生在充分的發(fā)現(xiàn)學習的基礎(chǔ)上，進行深入的探究性學習，要讓組內(nèi)的全部成員有機會參與，而不是流于形式，草草收場。

學生和教材的平衡，就是知識的接受和知識的探究之間的平衡。這方面容易出現(xiàn)的弊病是：小組合作進行到最后，會出現(xiàn)游離于教材之外的泛泛而談的現(xiàn)象。這就需要一套合理的評價機制來進行約束。當然，對小組合作的評價，著眼點是多方面的。教師既要評價學生在合作過程中的互學、互幫、互解、互促方面的能力，更要重視對學生學習的過程、結(jié)果及達成度的評價。但有一點要注意，教師切不可到最后只評價參與度、語言表達、合作態(tài)度等，對探究的問題反倒不去深究，這就偏離了小組合作學習的初衷了。

由此可見，小組合作學習這一學習模式，除了應(yīng)引起我們的高度關(guān)注外，更需要我們加強研究、探索，不斷提高小組合作的實效性。這樣才能使小組合作的學習模式真正成為新課改進程中的一道美麗的風景線。