初中數(shù)學課堂中的提問技巧

詹志武

課堂提問的作用是很大的，恰當?shù)奶釂柲苁拐n堂的效率大大提高。在平時上課的過程中，教師經(jīng)常需要用到各種問題來完成自己的教學任務。簡單地說，提問是教學活動順利進行的必備手段。很多有經(jīng)驗的老師知道何時提問，如何提問。不同的科目提問的時間和內(nèi)容肯定會有所不同。那么，在初中數(shù)學課堂中，我們教師該如何提問呢？本文從提問時機和提問內(nèi)容方面來進行探討。

從提問時機上來說，我們教師需要注意以下一些問題：

1.從舊知識引入新知識的時候，這個時候教師可以提出相關問題，引起學生對新知識進行思考，從而過渡到新的知識。這種提問教師運用的比較多：比如：在學生學完平行四邊形的知識并完成配套練習之后，就該進入矩形的學習；在講解矩形知識之前，我向?qū)W生展示了生活中的一些矩形圖片，并介紹了矩形的概念，然后回顧了一下平行四邊的基本概念和性質(zhì)，最后，我問學生“你們認為矩形有什么性質(zhì)呢”。

2.當所講知識非常重要時，為了引起學生注意，需要提出問題。注意是學習的開始。如果學生沒有注意到教師所講的內(nèi)容，他們怎么能學到新知識呢？我們知道，提問就是為了吸引學生的注意力。當所講知識非常重要時，有經(jīng)驗的教師會這樣提問“我剛才講了什么呢”。

3.總結時，教師可以提問，以問題的方式引導學生進行回憶。由于首因效應和近因效應，我們?nèi)菀子涀〗處熼_頭所講的內(nèi)容和課堂即將結束時教師所講的內(nèi)容。又因為工作記憶的容量是有限的，學生無法記住所有的內(nèi)容；也就是說，并不是課堂上所有的知識都能進入到長期記憶中去。但這并不是說，以前學生所學的內(nèi)容對學生一點效果都沒有。這個知識會在大腦留下一定的痕跡。根據(jù)記憶痕跡理論，“記憶痕跡是人在感知、思維、情緒和動作等活動時大腦皮層上有關部位所形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系，聯(lián)系形成后在神經(jīng)組織中會留下一定的痕跡，痕跡的保持就是記憶。在有關刺激的作用下，會激活痕跡，使暫時神經(jīng)聯(lián)系恢復，保持在人腦中的過去經(jīng)驗便以回憶或再認的方式表現(xiàn)出來。有些沒有被強化的痕跡，隨著時間的推移而逐漸衰退造成遺忘”。這說明，我們課堂的及時總結很重要。為了達到總結的目的，我們教師可以運用提問的方式幫助學生回憶所學內(nèi)容。我們可以這樣提問：“這節(jié)課我們講了什么東西呢？”“這幾個例子告訴了我們矩形的什么性質(zhì)呢？”

從提問的內(nèi)容上來說，我們教師需要注意這些方面的內(nèi)容：

1.措辭簡潔、精練。教師提問的語言要簡潔易懂，否則學生還要花很多的時間去體會教師所提出的問題。在一次校公開課教學的過程中，有位教師在提問的過程中，經(jīng)常用到指示代詞“這個”、“那個”，我們教師都不知道他在說什么，一節(jié)課下來大家都是云里霧里，什么都不是很清楚。有這么一個案例：“有理數(shù)的乘法”，在師生共同探索、歸納出兩數(shù)相乘的符號法則后，王老師進一步給出了以下練習：“說出下列各算式的結果：3×7，（-3）×（-7），（-3）×7，7×（-3）”在學生得出結果后，進入下一環(huán)節(jié)。

師：確定了符號以后，再來確定什么？

生1：結果。

師（加重了語氣）：確定符號以后，再來確定什么？

生1（聲音變?nèi)酰航Y果。

師：結果中除了符號還有什么？

生2：符號弄掉以后的數(shù)。

師：符號弄掉以后是什么？

生2：絕對值。

這個教師的提問雖然字數(shù)少，但是不精練，學生不知道教師提問的目的，不知道教師到底想知道什么。

2.提問要有針對性。教師提問應該有目的性、針對性。即教師在提一個問題時，需要思考為什么提出這個問題。有時提問是為了引起學生對已有知識進行回憶：“上節(jié)課我們講了什么內(nèi)容呢？”“因式分解有幾種方法呢？”有時提問是為了引起學生對新問題進行思考和探索：“我們學習了新一元一次方程和二元一次方程組的解法，那么我們應該如何解三元一次方程組呢？”有時提問是幫助學生進行深入思考某一個問題，比如：“一元一次方程、二元一次方程組和三元一次方程組的解法有什么共同之處？”我們也知道，不同的學生水平不是一樣的。所以，我們教師在提問的時候，要針對不同水平的學生，讓每個學生都可能展現(xiàn)自己的風采。比如七年級人教版數(shù)學中有很多應用題，其中有一種配對生產(chǎn)的二元一次方程組，這種方程組的應用很多學生無法理解，我們應該針對班上成績中上的學生提問，尤其是在剛開始講解這種題型之后、并需要學生應用時。為了調(diào)動水平比較差的學生，我們應該通過提問的方式，讓學生參與課堂活動。比如：讓學生參與計算過程。以下這些提問就是目的性和針對性不強的提問：“這個怎么不會呢？我不是給你們講了很多遍嗎？”

3.內(nèi)容要有啟發(fā)性，也就是能讓學生進行獨立思考或深入思考。“好的提問能喚醒學生對新舊知識的聯(lián)系，能激活學生主動思考的興趣，能點悟?qū)W生沖破迷霧的思路，能讓學生頓悟的快樂?！痹撐淖髡咄跤衿馂榱俗寣W生明白正多邊形的性質(zhì)，通過提出以下問題：“你們知道什么是正多邊形嗎？”“菱形是不是正多邊形？”通過這樣層層深入的提問，達到讓學生深思的目的，從而啟發(fā)學生進行思考。為了讓學生明白單位的重要性，我在教學實踐中，把網(wǎng)上一個比較流行的證明一元等于一分錢的式子展現(xiàn)給學生看：

1元=10分×10分=0.1角×0.1角=0.01角=1分。

這里的錯誤在于進行第二步計算時不應該在每個數(shù)字后面都加上單位，只要保留一個單位就行，因為這樣計算出來的單位是分的平方。

（作者單位：江西省南昌大學附屬中學）