信息技術(shù)課堂支架式自主學(xué)習(xí)策略的研究

袁媛

【內(nèi)容摘要】初中信息技術(shù)課堂教學(xué)歷來都是沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程中教師單純講解教材知識并演示重點例題，學(xué)生在此過程中處于被動學(xué)習(xí)和接受的狀態(tài)，其獨立思考能力難以得到有效培養(yǎng)。支架式教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心，目的在于引導(dǎo)學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其獨立思考能力。筆者就此探討了信息技術(shù)課堂支架式自主學(xué)習(xí)策略，希望有所指導(dǎo)和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 支架式教學(xué) 自主性 策略

長期以來，初中信息技術(shù)教學(xué)形式單一，往往落入教師演示、學(xué)生模仿的窠臼，學(xué)生操作能力不足，教學(xué)成效難以提升。筆者認為，教師簡化了信息技術(shù)教育活動，并將其視為單純的技術(shù)傳授，進而導(dǎo)致學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)行為過于狹隘是造成此類問題的癥結(jié)所在。因此，信息技術(shù)教學(xué)必須超越這樣的低層次教學(xué)，本文主要探討采用支架式教學(xué)模式開展信息技術(shù)教學(xué)幾點策略。

一、什么是支架式教學(xué)

支架式教學(xué)作為一種教學(xué)模式，囊括了情境導(dǎo)入、引導(dǎo)探索、獨立探索、合作學(xué)習(xí)以及效果評價等一系列環(huán)節(jié)，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容來落實這些程序，教學(xué)流程設(shè)計也就自然形成。此外，支架式教學(xué)又可視為一種教學(xué)理念，其要求教師在教師過程中發(fā)出挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中適時、適當(dāng)和適量地提供幫助和支持。

二、支架式教學(xué)模式的構(gòu)建

1.情境導(dǎo)入。教師負責(zé)創(chuàng)設(shè)課堂情境，吸引學(xué)生注意力，使之關(guān)注所學(xué)知識點。在這一過程中教師應(yīng)充分重視學(xué)生好奇心，并據(jù)此提出富有針對性的問題，由不同的學(xué)生參與解答，這樣有利于強化學(xué)生的問題分析能力，培養(yǎng)其自主探索的精神，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法與思路。

2.引導(dǎo)探索。所謂引導(dǎo)探索實質(zhì)上是搭建“腳手架”，教師利用這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對問題展開分析。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走入正確的學(xué)習(xí)方向，然后結(jié)合教材知識來創(chuàng)建知識概念框架，并要求學(xué)生逐步予以補充完善，要求學(xué)生逐步予以補充完善，最后引導(dǎo)學(xué)生逐步融入問題情境中。應(yīng)注意在此環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生分析，隨著其問題應(yīng)對能力的增強，應(yīng)漸次降低指導(dǎo)次數(shù)。

3.獨立探索。該環(huán)節(jié)可視為“支架”拆除環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嘗試獨立探究并解決問題。初期學(xué)生遇到無法逾越的難題時，教師可予以相應(yīng)提示和指導(dǎo)。隨著學(xué)生不斷進步，教師應(yīng)逐漸減少指導(dǎo)次數(shù)。該環(huán)節(jié)的特點與引導(dǎo)探索有一定相似，其對于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)較為有利，便于學(xué)生個人優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。

4.合作學(xué)習(xí)。完成獨立探索環(huán)節(jié)后，教師指導(dǎo)各小組成員參與討論，并結(jié)合分組合作學(xué)習(xí)模式設(shè)定規(guī)則，要求明確分工、設(shè)定不同崗位和角色，由各個成員輪流擔(dān)當(dāng)，以增強學(xué)生團隊合作意識，提高合作學(xué)習(xí)效果。

5.效果評價。評價學(xué)習(xí)效果的目的在于激勵學(xué)生更好地成長，教師應(yīng)注意強調(diào)小組成員互評以及學(xué)生自評，確保評價內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出有效而全面的反饋，同時也要考慮學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的潛力因素。

三、支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如何在初中信息技術(shù)課堂上應(yīng)用支架式教學(xué)模式呢？筆者以《幀和逐幀動畫》為例，分析了支架式教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用：

1.展示課件案例，引入知識，創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課開始筆者向?qū)W生們展示了一個手繪動畫視頻的課件案例：一位帥氣的大俠持槍打出一顆子彈并穿過人群，最終擊穿氣球的過程。視頻長約59秒，筆者利用該視頻實現(xiàn)了情境引入，引導(dǎo)學(xué)生對逐幀動畫的現(xiàn)實模板以及原理展開思考，進一步展開課堂教學(xué)與教材重點。

2.講解原理，實現(xiàn)知識的遷移，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。筆者結(jié)合導(dǎo)入的案例，提出了如下問題：QQ表情的動畫與案例中所演示的一樣嗎？這是怎樣實現(xiàn)的？利用對比分析來引導(dǎo)學(xué)生思考，并使之轉(zhuǎn)移注意力，開始思考動畫的實現(xiàn)這一難點。

3.任務(wù)布置，獨立探索。介紹一部分網(wǎng)絡(luò)素材，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜索并獲取網(wǎng)絡(luò)素材，在完成演示作品的基礎(chǔ)上嘗試獨立搜集完成特定作品所需的必要元素。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下開展自主探索，實現(xiàn)了對概念理論知識的內(nèi)化，認知強度明顯提升。

4.小組合作制作作品。學(xué)生結(jié)合已掌握的關(guān)于逐幀動畫的知識，充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，并根據(jù)新知識開展作品創(chuàng)作。在此過程中可利用小組合作的方法開展討論和制作，教師則提供個性化的支持和指導(dǎo)。

5.效果評價。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在整節(jié)課上學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)來歸納總結(jié)制作作品時存在的問題，并就《幀和逐幀動畫》這節(jié)課的教學(xué)目標以及重難點再次做出強調(diào)，就小組協(xié)作和獨立制作過程中學(xué)生們的表現(xiàn)予以點評，給出繼續(xù)創(chuàng)新發(fā)展的意見。

四、結(jié)語

支架式教學(xué)理念為初中信息技術(shù)課堂教學(xué)停了新的可執(zhí)行方法，有利于落實現(xiàn)代教育觀念，真正突出課堂上學(xué)生的主體地位。相信隨著新課改的不斷深入，支架式教學(xué)模式的教學(xué)價值將不斷被發(fā)掘出來，更好地推進教學(xué)改革進程。

【參考文獻】

[1] 吳玉蓮. 微課程在初中信息技術(shù)學(xué)科中的設(shè)計與應(yīng)用研究——以“上海浦東XXX初級中學(xué)”為例[D]. 上海師范大學(xué)，2013.

[2] 付蘭敏. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D]. 山東師范大學(xué)，2014.

[3] 張福高. 初中信息技術(shù)課堂中信息素養(yǎng)培養(yǎng)活動策略的實踐研究[D]. 廣西師范大學(xué)，2010.

[4] 楊樂藝. 初中信息技術(shù)課程實施研究性學(xué)習(xí)的策略研究[D]. 西南大學(xué)，2012.

（作者單位：江蘇省鹽城市毓龍路實驗學(xué)校）