高中生物概念教學(xué)策略研究

錢澄宇

【內(nèi)容摘要】筆者經(jīng)過自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)：高中階段的生物教學(xué)，多為概念性教學(xué)，絕大部分知識(shí)點(diǎn)都以概念的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。雖然此類模式可以有效將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，但是此階段的學(xué)生綜合分析能力較為薄弱，由此在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的此類現(xiàn)象有針對(duì)性的改善教學(xué)模式，幫助學(xué)生利用最短的時(shí)間掌握相關(guān)概念，獲得生物能力的提升。

【關(guān)鍵詞】高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)效率 教學(xué)模式

高中階段生物學(xué)科的難度相較于初中而言有所提升，從描述性的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦拍钚缘闹R(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生落差，從而難以進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的完美銜接。作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，務(wù)必要明白學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的此類問題，進(jìn)行有針對(duì)性的改善，從而幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得自身生物能力的提升，扎實(shí)生物基礎(chǔ)，獲得自身生物能力的提升。

一、借助生活中學(xué)生熟悉的諺語(yǔ)進(jìn)行概念的引介

學(xué)生對(duì)于自身平常接觸的事物抱有親切感，在學(xué)習(xí)的過程中，由于概念教學(xué)具備一定的難度，所以將概念和學(xué)生日常生活中常接觸的諺語(yǔ)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，就能夠最大程度的避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。與此同時(shí)，還能夠加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)概念的理解。

例如，筆者在講述有關(guān)遺傳的概念的時(shí)候，為了幫助學(xué)生最透徹的理解遺傳的特性，首先給學(xué)生說了一下一條諺語(yǔ)：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞。這條諺語(yǔ)讓學(xué)生意識(shí)到，原來遺傳就是將自身的特性準(zhǔn)確傳遞給下一代。筆者在講述有關(guān)變異的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，則和學(xué)生分享了一母生九子，連母十個(gè)樣這條諺語(yǔ)。此時(shí)學(xué)生在諺語(yǔ)的幫助下就能夠得知變異就是在原有的基礎(chǔ)上出現(xiàn)不同的特質(zhì)。當(dāng)筆者需要闡述生物圈的相關(guān)概念的時(shí)候，就會(huì)選擇螳螂捕蟬黃雀在后這類諺語(yǔ)告訴學(xué)生一物降一物的道理。此類將生物概念和諺語(yǔ)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，可以最大程度的幫助學(xué)生理解生物概念，獲得自身生物能力的提升。

二、巧妙借助設(shè)問的模式進(jìn)行生物教學(xué)，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的激情

高中階段的學(xué)生，對(duì)于自身未知的事物，依舊有足夠濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由此，為了顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者在講述有關(guān)生物概念的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，就在備課期間多設(shè)計(jì)和教材內(nèi)容相關(guān)的問題，從而能夠在講述相關(guān)生物概念的過程中，給學(xué)生提問，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)未知知識(shí)的困惑，從而提升學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的好奇心，進(jìn)而能夠主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，提升學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，筆者在講述有關(guān)《光合作用》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，在上課的開始階段首先詢問學(xué)生，為什么植物需要光，有沒有不需要光的植物？此時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行光的知識(shí)的探究，并挖掘植物需要光是因?yàn)樾枰M(jìn)行能量的產(chǎn)生和積累。在此基礎(chǔ)上，筆者詢問學(xué)生，那光合作用的過程是如何的？在何種場(chǎng)景下才能夠進(jìn)行光合作用？植物每天需要進(jìn)行多久的光合作用？當(dāng)學(xué)生面臨這仨個(gè)問題并將之解答之后，就能夠?qū)夂献饔卯a(chǎn)生清晰的認(rèn)知，從而能夠深刻的意識(shí)到光合作用的成因和影響，從而準(zhǔn)確的理解相應(yīng)的概念。

三、采用對(duì)比概念教學(xué)的教學(xué)模式

高中階段的生物知識(shí)點(diǎn)雖然瑣碎，但是其中的聯(lián)系十分緊密并相近，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念的時(shí)候產(chǎn)生似陳相識(shí)但是分別不出的窘境。作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，務(wù)必要能夠意識(shí)到學(xué)生面臨的現(xiàn)象，從而能夠在最短的時(shí)間內(nèi)改善學(xué)生的此類學(xué)習(xí)窘境。筆者認(rèn)為，教師需要自身先找尋相關(guān)概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，并將之呈現(xiàn)在一起供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生在有對(duì)比，有關(guān)聯(lián)的概念圖下進(jìn)行相應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，不容易產(chǎn)生困惑，從而能夠高效吸收相應(yīng)的生物概念，達(dá)到提升自身學(xué)習(xí)效率的目的。

例如，筆者在講述有關(guān)《染色體變異之多倍體和單倍體》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，為了最大程度的幫助學(xué)生理解兩者的聯(lián)系和區(qū)別，從原理，優(yōu)缺點(diǎn)以及造福人類的事例三個(gè)角度進(jìn)行了深層次的剖析，從而讓學(xué)生能夠多維認(rèn)知兩個(gè)概念之間的差異性，正確的區(qū)分兩者的區(qū)別并在合適的場(chǎng)景使用合適的概念。這就是對(duì)比教學(xué)的典型事例。

四、結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行相關(guān)生物概念的學(xué)習(xí)

筆者認(rèn)為，生物概念環(huán)環(huán)相扣，將之整合在一起就可以變成系統(tǒng)的生物知識(shí)框架。由此，教師可以在教學(xué)的過程中，巧妙借助思維導(dǎo)圖，將生物的相關(guān)概念進(jìn)行整合，在圖中標(biāo)記概念間的包含，并列，充分必要等聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠在框架下進(jìn)行相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。

例如，筆者在講述有關(guān)《生物育種》的概念的時(shí)候就是用了思維導(dǎo)圖的模式。首先生物育種有六種方法，分別是誘變、雜交、單倍體、多倍體、基因、細(xì)胞工程。在六種方法下其原理也不盡相同，誘變使用的是突變，雜交使用的是重組，單倍體和多倍體使用的是變異，基因使用的是重組，而細(xì)胞工程使用了全能力、流動(dòng)性和變異三者的結(jié)合。由此，學(xué)生就能夠條理清晰的認(rèn)知到生物育種的概念，學(xué)習(xí)效率自然能夠有顯著的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中生物階段的概念性教學(xué)至關(guān)重要，教師需要對(duì)之產(chǎn)生足夠的重視。在教學(xué)過程中，作為一名優(yōu)質(zhì)的高中生物教師，需要深刻認(rèn)知到概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，揚(yáng)長(zhǎng)避短進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，幫助學(xué)生最高效的提升生物能力，在未來的生物學(xué)習(xí)道路中走得遠(yuǎn)。此路漫長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省無錫市第六高級(jí)中學(xué)）