高中生物概念教學策略研究

錢澄宇

【內容摘要】筆者經(jīng)過自身的實際教學經(jīng)驗總結發(fā)現(xiàn)：高中階段的生物教學，多為概念性教學，絕大部分知識點都以概念的形式呈現(xiàn)在學生的面前。雖然此類模式可以有效將知識點進行整合，但是此階段的學生綜合分析能力較為薄弱，由此在學習的過程中容易產生畏難情緒。作為一名優(yōu)質的高中生物教師，需要針對學生學習的此類現(xiàn)象有針對性的改善教學模式，幫助學生利用最短的時間掌握相關概念，獲得生物能力的提升。

【關鍵詞】高中生物 概念教學 教學效率 教學模式

高中階段生物學科的難度相較于初中而言有所提升，從描述性的知識點轉變?yōu)楦拍钚缘闹R點，學生在學習的過程中容易產生落差，從而難以進行生物學習的完美銜接。作為一名優(yōu)質的高中生物教師，務必要明白學生在學習過程中的此類問題，進行有針對性的改善，從而幫助學生在最短的時間內獲得自身生物能力的提升，扎實生物基礎，獲得自身生物能力的提升。

一、借助生活中學生熟悉的諺語進行概念的引介

學生對于自身平常接觸的事物抱有親切感，在學習的過程中，由于概念教學具備一定的難度，所以將概念和學生日常生活中常接觸的諺語相結合進行教學，就能夠最大程度的避免學生產生抵觸情緒。與此同時，還能夠加深學生對相應概念的理解。

例如，筆者在講述有關遺傳的概念的時候，為了幫助學生最透徹的理解遺傳的特性，首先給學生說了一下一條諺語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。這條諺語讓學生意識到，原來遺傳就是將自身的特性準確傳遞給下一代。筆者在講述有關變異的相關內容的時候，則和學生分享了一母生九子，連母十個樣這條諺語。此時學生在諺語的幫助下就能夠得知變異就是在原有的基礎上出現(xiàn)不同的特質。當筆者需要闡述生物圈的相關概念的時候，就會選擇螳螂捕蟬黃雀在后這類諺語告訴學生一物降一物的道理。此類將生物概念和諺語緊密結合的教學模式，可以最大程度的幫助學生理解生物概念，獲得自身生物能力的提升。

二、巧妙借助設問的模式進行生物教學，顯著提升學生學習的激情

高中階段的學生，對于自身未知的事物，依舊有足夠濃厚的學習興趣，由此，為了顯著提升學生的學習興趣，筆者在講述有關生物概念的相關內容的時候，就在備課期間多設計和教材內容相關的問題，從而能夠在講述相關生物概念的過程中，給學生提問，讓學生產生對未知知識的困惑，從而提升學生對相關概念的好奇心，進而能夠主動地進行學習探究，提升學習生物的興趣。

例如，筆者在講述有關《光合作用》的相關內容的時候，在上課的開始階段首先詢問學生，為什么植物需要光，有沒有不需要光的植物？此時學生就會進行光的知識的探究，并挖掘植物需要光是因為需要進行能量的產生和積累。在此基礎上，筆者詢問學生，那光合作用的過程是如何的？在何種場景下才能夠進行光合作用？植物每天需要進行多久的光合作用？當學生面臨這仨個問題并將之解答之后，就能夠對光合作用產生清晰的認知，從而能夠深刻的意識到光合作用的成因和影響，從而準確的理解相應的概念。

三、采用對比概念教學的教學模式

高中階段的生物知識點雖然瑣碎，但是其中的聯(lián)系十分緊密并相近，這就造成了學生學習相關概念的時候產生似陳相識但是分別不出的窘境。作為一名優(yōu)質的高中生物教師，務必要能夠意識到學生面臨的現(xiàn)象，從而能夠在最短的時間內改善學生的此類學習窘境。筆者認為，教師需要自身先找尋相關概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，并將之呈現(xiàn)在一起供學生進行學習。此時，學生在有對比，有關聯(lián)的概念圖下進行相應概念的學習，不容易產生困惑，從而能夠高效吸收相應的生物概念，達到提升自身學習效率的目的。

例如，筆者在講述有關《染色體變異之多倍體和單倍體》的相關內容的時候，為了最大程度的幫助學生理解兩者的聯(lián)系和區(qū)別，從原理，優(yōu)缺點以及造福人類的事例三個角度進行了深層次的剖析，從而讓學生能夠多維認知兩個概念之間的差異性，正確的區(qū)分兩者的區(qū)別并在合適的場景使用合適的概念。這就是對比教學的典型事例。

四、結合思維導圖進行相關生物概念的學習

筆者認為，生物概念環(huán)環(huán)相扣，將之整合在一起就可以變成系統(tǒng)的生物知識框架。由此，教師可以在教學的過程中，巧妙借助思維導圖，將生物的相關概念進行整合，在圖中標記概念間的包含，并列，充分必要等聯(lián)系，從而讓學生能夠在框架下進行相關概念的學習。

例如，筆者在講述有關《生物育種》的概念的時候就是用了思維導圖的模式。首先生物育種有六種方法，分別是誘變、雜交、單倍體、多倍體、基因、細胞工程。在六種方法下其原理也不盡相同，誘變使用的是突變，雜交使用的是重組，單倍體和多倍體使用的是變異，基因使用的是重組，而細胞工程使用了全能力、流動性和變異三者的結合。由此，學生就能夠條理清晰的認知到生物育種的概念，學習效率自然能夠有顯著的提升。

結語

綜上所述，高中生物階段的概念性教學至關重要，教師需要對之產生足夠的重視。在教學過程中，作為一名優(yōu)質的高中生物教師，需要深刻認知到概念教學的優(yōu)勢和弊端，揚長避短進行相關知識點的教學，幫助學生最高效的提升生物能力，在未來的生物學習道路中走得遠。此路漫長，任重而道遠。

【參考文獻】

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[2] 喬娜. 概念圖在高中生物教學中的有效運用[J]. 祖國，2011（11）.

（作者單位：江蘇省無錫市第六高級中學）