談閱讀教學(xué)中發(fā)散性思維的運(yùn)用

曹娟

【內(nèi)容摘要】根據(jù)發(fā)散性思維的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用其發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有技巧地處理文中生詞，積累文化背景知識(shí)，深層理解文章。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維 閱讀教學(xué) 激發(fā)興趣 能力提高

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維中發(fā)揮主導(dǎo)作用的一種思維模式。它具有靈活性、獨(dú)特性和流暢性。靈活性能突破習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)思，提出新的方法。獨(dú)特性能使思維得到充分的拓展，對(duì)問題提出獨(dú)特的見解。流暢性能使人的思維在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要部分，是學(xué)生思維發(fā)展的陣地，所以我們?cè)谌粘５拈喿x教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓運(yùn)用學(xué)生的發(fā)散思維，使思維能力得到鍛煉，同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。

一、恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)散性思維，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生能對(duì)一個(gè)閱讀材料產(chǎn)生興趣，感覺有話可說，有話要說就能激發(fā)他們閱讀的愿望，也能喚起他們表達(dá)的熱情。

在8B第一單元Reading第一課時(shí)的教學(xué)開始時(shí)，教者通過問題What's your primary school life like？ Is it like your life now？把話題引入到本單元的中心話題past and present。這兩個(gè)問題激起了孩子們很大的表達(dá)欲望，思維馬上在對(duì)小學(xué)生活的回憶和對(duì)現(xiàn)在中學(xué)生活的現(xiàn)狀的描述和比較中跳躍。并在頭腦中形成了交通方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、生活、交友等各個(gè)方面的對(duì)比，內(nèi)容非常豐富。但要表達(dá)出來依然存在一個(gè)漢語到英語思維的轉(zhuǎn)換問題，于是可以讓他們小組討論一下，選擇其中幾個(gè)方面來表達(dá)。討論過后的回答在面上顯得比較廣泛，同時(shí)在時(shí)態(tài)和邏輯性方面也還存在不少問題，但這可以不必追究，重要的是能激起學(xué)生對(duì)于“變化”這個(gè)話題的興趣，由此過渡到對(duì)Reading部分的閱讀，學(xué)生感覺到自然而親切，樂意去閱讀。至于讀后的任務(wù)，可以設(shè)計(jì)為剛才的話題表述，有了前面思維的鋪墊，學(xué)生通過文章的學(xué)習(xí)，對(duì)“變化”的表達(dá)方式又有了一定了解，此時(shí)的學(xué)生在表達(dá)中一定能體會(huì)到成功的快樂。

在此過程中學(xué)生有想象，有構(gòu)思，有閱讀，有表達(dá)，思維活躍，興趣盎然。

二、充分運(yùn)用發(fā)散性思維，處理閱讀中的生詞

閱讀部分的教學(xué)我們不可避免地會(huì)涉及到生詞的處理，只有解決了生詞的障礙，才能讓學(xué)生讀得自信，讀得順暢。如果能讓學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)的自己分析、自己推斷生詞含義的習(xí)慣，那么學(xué)生在閱讀中會(huì)更加主動(dòng)積極，從而提高閱讀理解的正確率。

如在本課時(shí)中impossible就是一個(gè)四會(huì)的生詞，教者可以從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的possible一詞導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它是通過加前綴im-來變成的一個(gè)反義詞，那么還有哪些形容詞是通過加前綴im-來變成反義詞的呢？通過加前綴變成反義詞的還有那些形式呢？你能舉出一些例子嗎？通過這些問題可以讓學(xué)生進(jìn)行一次“頭腦風(fēng)暴”，從已有的認(rèn)知中去進(jìn)行收集和整理，在班級(jí)交流中，教者進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌鍟?，使學(xué)生已有的前綴的知識(shí)得到系統(tǒng)化，條理化。

通過激發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維，不僅解決了當(dāng)課的生詞，還讓學(xué)生能在今后的閱讀中碰到類似的用法時(shí)，會(huì)自覺的運(yùn)用這些技巧來解決生詞障礙。

三、巧妙運(yùn)用發(fā)散性思維，擴(kuò)大閱讀背景知識(shí)的儲(chǔ)備

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)最終要體現(xiàn)到學(xué)生能用自己的閱讀方法進(jìn)行閱讀，能夠閱讀與課文難度相仿的文章，并準(zhǔn)確把握文章的中心。在中考中，很多的文章與我們每個(gè)單元的話題是相關(guān)的。學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得的能力和了解到的文化背景知識(shí)可以為今后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)，所以在平時(shí)的課內(nèi)閱讀中，巧妙運(yùn)用思維的發(fā)散性可以使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的遷移。

在8A Unit 5 Good Manners這個(gè)單元Reading部分的第二課時(shí)里，學(xué)生通過第一課時(shí)的閱讀已經(jīng)了解了英國(guó)的一些禮儀習(xí)慣，這時(shí)可讓學(xué)生談?wù)勊麄兯私獾奈鞣蕉Y儀還有哪一些，學(xué)生這方面知識(shí)的獲得可以是從讀過的書，看過的電影，去過的西餐廳等地方過得到的，當(dāng)他們急著發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，他們的思維是開放的，也是積極活躍的，同時(shí)班上的其他同學(xué)也能分享到一些西方文化的知識(shí)，教者適當(dāng)補(bǔ)充和歸納，擴(kuò)大學(xué)生在禮儀方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、合理運(yùn)用發(fā)散性思維，深層理解閱讀材料

文章的主旨把握是學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，它要求學(xué)生能有一定的概括和推斷的能力。在閱讀理解題中往往是以給文章選標(biāo)題，或是判斷作者想要告訴我們什么的形式出現(xiàn)。但這比不意味著我們只需要讓學(xué)生就給出的選項(xiàng)作出選擇，因?yàn)橐环矫鏇]有對(duì)文章的真正理解，就不能準(zhǔn)確判斷選項(xiàng)的區(qū)別，另一方面，允許學(xué)生自己去挖掘，可能更準(zhǔn)確更精彩。在閱讀訓(xùn)練中，教者應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從已有的信息出發(fā)，盡可能地求得多種不同的表達(dá)方法和觀點(diǎn)，不要擔(dān)心學(xué)生找不到最佳答案，因?yàn)橹灰菑奈谋境霭l(fā)，最終的答案只會(huì)在不同的表達(dá)中指向同一個(gè)中心。在不同見解的表達(dá)中，在生生之間，師生之間的爭(zhēng)辯探討中，學(xué)生質(zhì)疑能力會(huì)提高，對(duì)文本的理解會(huì)更深刻。

在閱讀過程中我們有很多方法讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維。只要我們要相信孩子們的能力，為他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，并且搭建合適的平臺(tái)，每個(gè)孩子都可以顯示他們獨(dú)特的個(gè)性和才能。

【參考文獻(xiàn)】

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