現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法淺析

孫洪彥

[摘要]本文主要是以《藏羚羊的跪拜》一文的講授為例，從導(dǎo)入課文、朗讀課文、分析課文和拓展閱讀這四個(gè)方面探討了“現(xiàn)代文閱讀”的教學(xué)方法。本文提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文興趣的具體方法，找到了提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的具體途徑，創(chuàng)造了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的具體方法。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代文閱讀 興趣 交流 拓展延伸 實(shí)踐能力 人文素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）20-0213-02

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)似乎一直在低谷中徘徊，沒(méi)能找到好的出路。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，很多老師在課堂上只能進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)、效果差，有些學(xué)生連一篇現(xiàn)代文的主旨都不能很好地理解，更談不上鑒賞和分析文學(xué)作品了。而有些語(yǔ)文老師對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的盲目性和隨意性較大，想到什么就講什么，想怎么講就怎么講，知識(shí)講授得不夠系統(tǒng)和全面?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)是一種綜合理解和分析能力的訓(xùn)練，這就要求教師在教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，精心地、有計(jì)劃地加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而提高現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)效率。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。所以說(shuō)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其掌握閱讀方法，提升閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。在十幾年的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了以下幾種方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”唯有激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，才能使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力。

然而語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀是部分學(xué)生的閱讀積極性不高，有的學(xué)生甚至是排斥閱讀。教師在要求學(xué)生閱讀前可用多種創(chuàng)造性方式創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的閱讀興趣。例如，在教學(xué)《藏羚羊的跪拜》一文時(shí)，教師可以先聲情并茂、繪聲繪色地講述出部分文章情境，制造懸念：“有一種動(dòng)物叫藏羚羊，生活在青海、西藏、新疆的高原上，非常善于奔跑，最高時(shí)速可以達(dá)到80公里。然而一位身經(jīng)百戰(zhàn)的老獵人卻曾經(jīng)有過(guò)這樣的奇遇，有一次他拿著獵槍指著一只年輕的藏羚羊時(shí)，這只藏羚羊不但沒(méi)有撒腿逃跑，反而沖著獵人前行兩步，撲通一聲跪了下來(lái)。為什么會(huì)發(fā)生這樣離奇、有悖常理的事情呢？”

這樣的情境設(shè)置，會(huì)形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)地、積極地閱讀，會(huì)潛移默化地培養(yǎng)和感染學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生成為“樂(lè)之者”。

針對(duì)《藏羚羊的跪拜》一文，教師可以設(shè)置問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是教師根據(jù)文章內(nèi)容向?qū)W生提出的問(wèn)題，具有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望的作用。教師可以根據(jù)文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)從不同的方面設(shè)置問(wèn)題，這樣既可以突出文章的中心又可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。例如，在講授《藏羚羊的跪拜》一文時(shí)，教師可以設(shè)置如下的問(wèn)題：（1）人會(huì)在什么情況下跪拜？（2）藏羚羊會(huì)向誰(shuí)跪拜，為什么會(huì)跪拜？這兩個(gè)問(wèn)題設(shè)置了懸念，引起了學(xué)生的注意力，學(xué)生的閱讀興趣隨之會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師可以從角度設(shè)置問(wèn)題，但要注意所設(shè)置的問(wèn)題必須緊扣文章的內(nèi)容和主旨。

在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)過(guò)一階段有意識(shí)的設(shè)置疑問(wèn)的閱讀訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)可以逐漸地讓學(xué)生自己對(duì)所閱讀文章設(shè)置問(wèn)題并解決問(wèn)題。這一過(guò)程是循序漸進(jìn)的，開(kāi)始時(shí)可以是針對(duì)文章的某一部分進(jìn)行，逐漸地可以開(kāi)始嘗試針對(duì)整篇文章進(jìn)行。開(kāi)始時(shí)，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生自讀課文思考問(wèn)題，再通過(guò)師生共同探討找出答案。然后，可以要求相鄰的學(xué)生之間相互設(shè)置疑問(wèn)，回答問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解。這就要求學(xué)生在閱讀時(shí)不單要讀準(zhǔn)字詞，對(duì)文章的語(yǔ)句段落乃至篇章進(jìn)行思考，還需要了解重點(diǎn)性的段落和關(guān)鍵部分，以求全面深入地理解文章。這種學(xué)生之間相互設(shè)置疑問(wèn)并且解決解答的方式在形式上靈活多變，內(nèi)容上豐富多彩，會(huì)增添語(yǔ)文課堂的活力，讓學(xué)生有興趣主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和鉆研，同時(shí)也增添了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力。

二、輕松朗讀，交流心得

朗讀是現(xiàn)代文閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文教學(xué)的必要組成部分。通過(guò)朗讀，可以使學(xué)生感知文章的主要內(nèi)容、行文思路和作者的思想情感；通過(guò)朗讀，可以使學(xué)生與文本直接對(duì)話(huà)，更加深入地理解文章的內(nèi)涵與思想，與作者產(chǎn)生共鳴；通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

朗讀的形式多種多樣，不設(shè)置任何疑問(wèn)，讓學(xué)生愉悅、輕松地朗讀，形成一個(gè)自由、寬松的朗讀氛圍，讓學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀之中，感受文章的語(yǔ)言、形象和意境。這種做法摒棄了學(xué)生被老師“牽著鼻子走”的現(xiàn)狀，更有助于學(xué)生入境讀書(shū)，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

個(gè)別文章或者段落，教師有必要范讀。語(yǔ)文教材中的篇目大多非常優(yōu)美，如詩(shī)詞、戲劇和散文一般都會(huì)很有感染力。但學(xué)生受到年齡和生活閱歷的限制，往往會(huì)缺乏審美經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)文章體會(huì)得不夠深刻。教師在課堂上如果能全身心地投入到作品的意境中，并以激情澎湃或涓涓細(xì)流式的范讀將文學(xué)作品的形象或意境展示給學(xué)生，能夠更好地熏陶感染學(xué)生，有助于學(xué)生更加深刻地理解文章，并能夠提出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)生自主初讀課文之后，教師可以讓學(xué)生就文章的內(nèi)容、主旨或者作者的思想感情交流心得。在此過(guò)程中，學(xué)生就自己在朗讀中所收獲的心得或感受展開(kāi)交流與討論，在集思廣益中得到更加完美的答案，有利于學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

在這一過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生或稚嫩或片面的形形色色的見(jiàn)解要以尊重、鼓勵(lì)和贊許為主，一定不能嘲笑或諷刺，傷害學(xué)生的自尊和回答問(wèn)題的積極性。

還是以《藏羚羊的跪拜》一文的朗讀和教學(xué)為例，學(xué)生初讀本文后交流心得時(shí)出現(xiàn)了多種心聲：有的學(xué)生認(rèn)為本文讓其最受震撼的是神圣的母愛(ài)，世界上沒(méi)有什么比母愛(ài)更值得珍惜；有的學(xué)生認(rèn)為本文主要寫(xiě)的是人與動(dòng)物的關(guān)系，動(dòng)物也是有靈性和感情的，人類(lèi)對(duì)自己的行為要深刻反思，倡導(dǎo)人類(lèi)珍惜和愛(ài)護(hù)動(dòng)物；還有的同學(xué)認(rèn)為本文主要是提倡尊重和珍愛(ài)生命的……這樣，讀后共同交流和討論后不同觀點(diǎn)碰撞出了智慧的火花，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)了生命力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。教師以尊重和贊許為主的同時(shí)，要及時(shí)用正確、積極的價(jià)值觀和人生觀引導(dǎo)和影響學(xué)生。

三、精讀課文，質(zhì)疑探究

現(xiàn)代文從字面上看，曉暢明白，似乎一看就懂。其實(shí)很多學(xué)生一篇文章讀一遍后對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、深層含義非常茫然，所以精讀文章是非常必要的。

近些年，語(yǔ)文教材中所選課文，通常是文質(zhì)兼美的，很具有典范性，極富文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，不論是題材、體裁還是文章風(fēng)格，都非常適合學(xué)生精讀細(xì)品。通過(guò)精讀，學(xué)生可以更加深入地了解文章內(nèi)涵，理解作者的思想感情，并培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。

在精讀之中設(shè)置疑問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考的好方法，設(shè)疑這一訓(xùn)練是在學(xué)生精讀課文之后，教師或者學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，最后師生共同分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。例如，在分析《藏羚羊的跪拜》一文時(shí)，在學(xué)生精讀課文之后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：1.本文運(yùn)用了哪些人物描寫(xiě)方法？2.文章兩次寫(xiě)到了藏羚羊的眼淚，為什么這樣寫(xiě)？3.獵人埋葬了藏羚羊的同時(shí)，也埋掉了杈子槍?zhuān)瑸槭裁矗繉W(xué)生在思考并分析這些問(wèn)題時(shí)，對(duì)文章進(jìn)行了更深層次的思考，一個(gè)問(wèn)題幾名同學(xué)可各抒己見(jiàn)，教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意評(píng)價(jià)方式，為發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀和表達(dá)興趣，教師不可用機(jī)械的“對(duì)”或者“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，對(duì)多名學(xué)生的答案，可由教師或?qū)W生進(jìn)行分類(lèi)、總結(jié)，并形成答案。

此外，教師教師要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)和讀好書(shū)的習(xí)慣。博爾赫斯說(shuō)：“天堂是一座藏書(shū)樓的樣子?！弊x書(shū)，不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熏陶，讓學(xué)生直接體會(huì)母語(yǔ)的美和力量，更是精神上的提升。通過(guò)閱讀能拓寬我們有限的經(jīng)驗(yàn)，陶冶我們的心性，可以說(shuō)，一個(gè)人的語(yǔ)言涵養(yǎng)，從某種意義上講就是他的文化涵養(yǎng)。所以，我們必須讀書(shū)。語(yǔ)文教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多讀名家名作，并定期與學(xué)生交流讀書(shū)心得。教師也可以定期向?qū)W生推薦一些閱讀篇目，或者將自己每一階段所閱讀的書(shū)向?qū)W生推薦，并介紹讀書(shū)的心得與體會(huì)。這樣可以引起學(xué)生的讀書(shū)興趣。教師還可以每周利用一節(jié)課，讓學(xué)生相互交流和探討自己所讀的書(shū)。這樣，學(xué)生讀書(shū)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，讀書(shū)的良好氛圍和習(xí)慣也就漸漸地形成了。

四、拓展延伸，提高素養(yǎng)

在精讀課文之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)向課外延伸。根據(jù)每篇文章具體情況的不同，可有不同地拓展延伸方式。例如，有的文章需要進(jìn)一步了解創(chuàng)作背景、作家自身情況和文章寫(xiě)作意圖，有的文章甚至可以對(duì)該作家的其他作品或者其他作家的同一題材作品進(jìn)行拓展閱讀，這樣既有助于學(xué)生全面透徹地理解課文，又可以提高學(xué)生的閱讀能力，增加知識(shí)，開(kāi)闊視野。

在講授《藏羚羊的跪拜》一文后，教師可與學(xué)生閱讀同主題的文章。例如，杏林子的《生命，生命》，沈溪石的《斑羚飛渡》，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。針對(duì)本文，也可以著眼于寫(xiě)作手法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)《藏羚羊的跪拜》，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者在講授《藏羚羊的跪拜》一文后，嘗試了讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，收到了較好的效果。學(xué)生在熟讀并且透徹理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行了續(xù)寫(xiě)，所創(chuàng)作的內(nèi)容合情合理。學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮，完全超出了教師的預(yù)想。這樣，既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，在交流和合作學(xué)習(xí)中加深了學(xué)生對(duì)原文的理解。

以上有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，師生互動(dòng)，在共同合作、探究中學(xué)習(xí)、進(jìn)步，教師真正成為了課堂教學(xué)中的合作者和引導(dǎo)者。筆者一直在努力，爭(zhēng)取在語(yǔ)文課堂上更好地誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力量，喚醒其生命感和價(jià)值感，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

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責(zé)任編輯：張麗