初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的原則及其策略探析

吳由斌

◆摘? 要：《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。課堂上發(fā)揮學(xué)生主體性，注重師生互動(dòng)、溝通交流、理解與對(duì)話，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流能力的重要途徑。本文主要探討初中數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的原則及其設(shè)計(jì)策略。

◆關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì);原則;引導(dǎo);趣味;全面

有效提問指的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將問題情境構(gòu)建起來，通過誘導(dǎo)性提問、反思性提問等方式的綜合運(yùn)用，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，有效地開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，使學(xué)生的思維變得更全面、更深刻、更敏捷，任課教師就必須精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行有效提問，通過激起學(xué)生思維的浪花，開拓學(xué)生的思維，使他們處于積極的思維狀態(tài)，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)原則

1.全面性原則：教師要平等看待每一位學(xué)生，針對(duì)所有學(xué)生設(shè)計(jì)課堂提問，保證通過課堂提問，可以促進(jìn)每一位學(xué)生的思考和發(fā)展，不能夠僅僅針對(duì)一些優(yōu)等生，設(shè)計(jì)課堂提問。

2.趣味性原則：初中階段的學(xué)生，好奇心較強(qiáng)，需要遵循趣味性原則設(shè)計(jì)課堂提問，以便將學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來。

3.適時(shí)性原則：在提問設(shè)計(jì)中，除了要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還需要合理把握提問的時(shí)機(jī)，最大化發(fā)揮提問的功能。同時(shí)，要將生活元素引入到提問設(shè)計(jì)當(dāng)中，以便將學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等調(diào)動(dòng)起來，更加順利地解決問題。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的設(shè)計(jì)策略

1.合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題：認(rèn)知心里派代表人物布魯納說：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。”我們的老師總還習(xí)慣于讓學(xué)生盡快在某一個(gè)活動(dòng)中直接獲取知識(shí)點(diǎn)或結(jié)論，并想方設(shè)法把學(xué)生的思維往老師所想一面引導(dǎo)，而忽略了知識(shí)獲取的過程應(yīng)是學(xué)生在自主探究的過程中通過觀察、思考、探究、合作、交流等活動(dòng)中進(jìn)行的，只有這樣，才能順應(yīng)新課程理念，不斷的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的能力。如在“完全平方公式”的學(xué)習(xí)過程中，在新課導(dǎo)入時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來，首先計(jì)算下面這兩個(gè)算式：（x+3）2=（）（x-3）2=（），然后教師提出引導(dǎo)性問題：這兩個(gè)算式之間存在著什么規(guī)律？教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生們劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組之間對(duì)算式左右兩邊的規(guī)律進(jìn)行觀察分析和歸納，確定討論結(jié)果，之后順利引入新課程。

2.合理設(shè)置趣味性問題：在初中數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)中，需要緊密遵循趣味性原則，趣味化處理枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)提問的生動(dòng)性、形象性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。如在“最短路徑問題”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：圓柱體下底面點(diǎn)c處有一只小螞蟻，上底面點(diǎn)b存在著食物，且點(diǎn)b與點(diǎn)c互相對(duì)應(yīng)，要求設(shè)計(jì)螞蟻吃到食物的最短路線。通過這樣的問題設(shè)計(jì)，可以讓枯燥的數(shù)學(xué)題目變得生動(dòng)和有趣，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

3.充分重視提問結(jié)果的預(yù)設(shè)：不同學(xué)生在思維模式方面存在著較大的差異，面對(duì)同一個(gè)問題，可能會(huì)給出多樣化的答案。針對(duì)這種情況，教師備課過程中，就需要預(yù)設(shè)提問結(jié)果，以便針對(duì)性的評(píng)價(jià)、分析和引導(dǎo)學(xué)生的不同答案。如果學(xué)生給出的答案存在著錯(cuò)誤或不確定性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過再次分析和論證，找出問題的正確答案，促使學(xué)生解題能力得到顯著提升。教師要充分認(rèn)識(shí)到，意外答案也是促進(jìn)教學(xué)的重要資源，只有充分暴露學(xué)生的問題，方可以查漏補(bǔ)缺，采取針對(duì)性的完善策略。

4.遵循由易到難的問題設(shè)計(jì)規(guī)律：教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要合理把握適度原則，不能夠過度追求提問的次數(shù)，否則雖然課堂氣氛十分活躍，但是卻無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，問題設(shè)置要有一定的坡度，以便與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符合，嚴(yán)格遵循從易到難的原則。如果一開始的提問難度就非常高，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。如在一元二次函數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，一元二次函數(shù)具有一定的難度，為了增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利實(shí)施。在學(xué)習(xí)初期，教師可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，如“你能從這個(gè)圖像中找出函數(shù)的最大值和最小值嗎？”這種類似的問題，難度較小，學(xué)生通過觀察圖形，即可找到答案。幫助學(xué)生建立自信之后，逐漸增加難度，設(shè)計(jì)諸如“你能作出y=2x2，y=2（x+1）2的圖像嗎？”通過這樣循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，可以有效發(fā)揮提問的作用。

5.重視問題設(shè)計(jì)面向全體：在實(shí)際教學(xué)中，教師們?yōu)榱吮M快完成教學(xué)任務(wù)，可能還會(huì)不自覺的叫到優(yōu)等生，使得教學(xué)進(jìn)程順利進(jìn)行，擔(dān)心中等生或后進(jìn)生回答不出來，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，這樣大部分學(xué)生可能就失去了很多鍛煉和提高的機(jī)會(huì)，教師將集體的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了個(gè)別考核，更談不上發(fā)掘全體學(xué)生的智力潛能了。有效的課堂提問應(yīng)成為全體學(xué)生與教師的信息交流的載體，使全班同學(xué)都能受益，而不應(yīng)成為少數(shù)學(xué)生的專利，要保障課堂教學(xué)效率的提升，全體學(xué)生的參與是重要保證。

總之，提問對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂氛圍的優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提升，具有較大的幫助。合理把握問題教學(xué)，是保證學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。因此，初中數(shù)學(xué)教師就需要積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)課堂提問，充分發(fā)揮提問的作用和功能。

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