小樂(lè)器 大樂(lè)趣
——豎笛教學(xué)的實(shí)踐與思考

程曉靜

（江蘇省南通市天生港小學(xué)，江蘇南通 226000）

引言

美國(guó)著名音樂(lè)教育家詹姆士?莫塞爾曾指出：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁?！逼鳂?lè)教學(xué)對(duì)于學(xué)生音樂(lè)理解力、表達(dá)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有明顯功用。作為一種小型器樂(lè)，豎笛音域?qū)挕⒁讚Q調(diào)、好配樂(lè)，同時(shí)因其價(jià)格便宜、便于攜帶、風(fēng)格鮮明、便于演奏和推廣等一系列特質(zhì)而備受師生歡迎。蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材穿插了許多豎笛練習(xí)曲，為師生的豎笛教學(xué)提供了廣闊的天地。那么，音樂(lè)教學(xué)中如何進(jìn)行豎笛教學(xué)？如何讓小樂(lè)器演繹出學(xué)生的“大樂(lè)趣”？筆者在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中展開(kāi)了積極探索。

一、科學(xué)練習(xí)，以“趣”為“先”

學(xué)習(xí)一種器樂(lè)，必須講究正確的方法，豎笛學(xué)習(xí)也不例外。筆者曾看到有的班級(jí)，學(xué)生在練習(xí)時(shí)亂奏，發(fā)出刺耳聲音，甚至手拿豎笛隨意揮動(dòng)、搞笑?？茖W(xué)練習(xí)豎笛，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和理解，有利于視唱教學(xué)、唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)，有利于學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作。

科學(xué)練習(xí)豎笛，要從正確的吹奏姿勢(shì)和呼吸方法開(kāi)始。許多學(xué)生在豎笛學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成良好姿勢(shì)，如雙肘架在桌子上、低頭、抵壓喉頭、身體坐得歪斜、按孔手指部位錯(cuò)誤，或者按孔不嚴(yán)、漏氣、口含吹嘴過(guò)深等，導(dǎo)致吹奏豎笛發(fā)出怪聲、尖聲、噪聲等[1]。筆者在教學(xué)中，將科學(xué)吹奏方法融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)中，充分激發(fā)學(xué)生的吹奏興趣。如為了讓學(xué)生掌握“呼吸氣”，將學(xué)生分成若干小組，運(yùn)用“對(duì)比法”讓學(xué)生感受不同氣息的不同效果。一組學(xué)生吹嘴前的小紙片，小紙片動(dòng)而不跑；一組學(xué)生吹動(dòng)蠟燭火苗但不吹滅；一組學(xué)生吹小羽毛而不落地；一組學(xué)生將大氣球吹起來(lái)。在這種趣味盎然的小游戲中，學(xué)生深刻體驗(yàn)到：不同強(qiáng)度的吹氣，其氣流是不同的，而不同強(qiáng)度的氣流，豎笛吹奏效果也是不同的。于是，學(xué)生開(kāi)始重視正確運(yùn)用氣息，當(dāng)能夠自主地控制氣息，對(duì)音的高低把握到位了，吹奏豎笛的音色自然就會(huì)優(yōu)美。

科學(xué)練習(xí)豎笛，還要求學(xué)生能充分調(diào)動(dòng)自我感官，專(zhuān)注地看譜，用心考慮指法，用耳仔細(xì)聽(tīng)音。教學(xué)中，筆者還將豎笛練習(xí)與一些表演形式相結(jié)合，如可以讓學(xué)生吹豎笛為歌曲伴奏等，在伴奏過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的韻律感、節(jié)奏感，以此增進(jìn)學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)興趣。

二、循序漸進(jìn)，以“樂(lè)”為“本”

豎笛教學(xué)應(yīng)“以人為本”，讓學(xué)生在豎笛學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂(lè)?？鞓?lè)是學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。豎笛教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要兼顧弱勢(shì)群體。因此，對(duì)學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)不能急于求成，而應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)。

對(duì)于“指法練習(xí)”，筆者讓學(xué)生依次進(jìn)行單純指法練習(xí)、聽(tīng)琴指法練習(xí)、邊唱邊按指法練習(xí)、默唱與指法練習(xí)等。在學(xué)生正式學(xué)習(xí)吹奏豎笛時(shí)，可以先讓學(xué)生緩緩地吹，稍熟練后再引導(dǎo)學(xué)生用急吹法練習(xí)。如此循序漸進(jìn)，學(xué)生體驗(yàn)到吹奏豎笛的簡(jiǎn)單與快樂(lè)。再如對(duì)于樂(lè)曲的教學(xué)，筆者不是在學(xué)生學(xué)完系列技巧后再讓學(xué)生練習(xí)。而是在學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)之初，就讓其演奏簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)“do—re—mi”三個(gè)音后，筆者讓學(xué)生練吹《小寶寶要睡覺(jué)》，調(diào)動(dòng)學(xué)生吹奏豎笛的積極性。在學(xué)生掌握了部分豎笛吹奏技巧后，再適度提高內(nèi)容難度，選擇一些優(yōu)美的、節(jié)奏感鮮明的歌曲，如《沂蒙山小調(diào)》《雪絨花》等讓學(xué)生練習(xí)。由于教學(xué)契合了學(xué)生的認(rèn)知心理，因此學(xué)生的吹奏像呼吸一樣自然，他們?cè)诖底噙^(guò)程中享受到了成功的快樂(lè)。

在豎笛教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)相契合，努力將教學(xué)切入學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳能夠摘到果子”。教師不能刻意追求技能，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這是學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的動(dòng)力之所在。只有當(dāng)學(xué)生在豎笛吹奏過(guò)程中體驗(yàn)到自我的本質(zhì)力量、體驗(yàn)到快樂(lè)，豎笛才能真正走入學(xué)生的生活。

三、展示激勵(lì)，以“賞”為“源”

在豎笛教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)展開(kāi)積極的評(píng)價(jià)，善于激勵(lì)學(xué)生，以“賞識(shí)”作為激發(fā)學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)的“動(dòng)力源”。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，打造平臺(tái)，讓學(xué)生的豎笛演奏水平得到展示。通過(guò)展示，學(xué)生才能獲得真正的音樂(lè)樂(lè)器學(xué)習(xí)的“存在感”“意義感”和“價(jià)值感”。

在學(xué)校藝術(shù)展示活動(dòng)中，筆者先讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展“豎笛演奏會(huì)”“我是小笛手”等活動(dòng)，在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生。某學(xué)生性格內(nèi)向且沉默寡言，在一次班級(jí)豎笛展示活動(dòng)中，開(kāi)始拒絕吹奏，在同學(xué)們的一再鼓舞下，他緩緩吹奏起來(lái)，其笛聲發(fā)音清晰、氣息柔和，贏(yíng)得了同學(xué)們的陣陣掌聲。依憑著多年從教經(jīng)驗(yàn)的敏感筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)演奏他的心靈之弦被悄悄地?fù)軇?dòng)了，一種內(nèi)心的雀躍、興奮被隱藏于該學(xué)生的心底。筆者借此機(jī)會(huì)在課后與該生深入交流，他從此喜歡上了豎笛課，每次學(xué)習(xí)都非常用心。在學(xué)校舉行的“元旦文藝演出”中竟然作為領(lǐng)奏上臺(tái)，每次的排練他都是最積極的。

賞識(shí)是器樂(lè)教育的靈魂，能夠讓每一位學(xué)生出彩。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)中偶爾發(fā)生的錯(cuò)誤要呵護(hù)、激勵(lì)，要抓住各種學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)展示、比賽等活動(dòng)，不斷地挖掘?qū)W生豎笛學(xué)習(xí)的潛質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生豎笛學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。只有這樣，學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)才能不斷地進(jìn)階，學(xué)生才能在豎笛學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

四、注重融合，以“綜”為“核”

作為音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，豎笛教學(xué)應(yīng)當(dāng)和其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)融通起來(lái)，如可以將豎笛學(xué)習(xí)與識(shí)譜教學(xué)、歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)等融通起來(lái)。只有這樣，才能培育學(xué)生整體的音樂(lè)素養(yǎng)[2]。對(duì)于學(xué)生而言，豎笛可以是一把開(kāi)啟音樂(lè)學(xué)習(xí)的“金鑰匙”，學(xué)生“藉笛以明心見(jiàn)性”。

以豎笛與識(shí)譜教學(xué)為例。三年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)許多音的高低拿捏不準(zhǔn)，對(duì)樂(lè)曲的旋律把握不定，為此，教師就可以讓學(xué)生將視譜融入豎笛吹奏過(guò)程中。學(xué)生在吹奏豎笛的同時(shí)，進(jìn)行視譜訓(xùn)練，這樣不僅讓學(xué)生掌握了音高，而且訓(xùn)練了學(xué)生的節(jié)奏感、協(xié)調(diào)感。學(xué)生在視奏中視唱，在視唱中視奏，慢慢揣摩，形成對(duì)音高的精準(zhǔn)感受。再如將豎笛與音樂(lè)創(chuàng)作融合，首先讓學(xué)生將創(chuàng)作的旋律展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生視唱，如果視唱不準(zhǔn)，就讓學(xué)生用豎笛吹一吹，如此學(xué)生就能感受到旋律是否和諧、流暢、通順，進(jìn)而對(duì)自己創(chuàng)作的曲子進(jìn)行修改。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名曲做節(jié)拍、調(diào)式方面的修改，如在吹奏《小星星變奏曲》后，讓一部分學(xué)生改變曲子的節(jié)拍，用豎笛演奏，形成了“優(yōu)雅的小星星”；讓另一部分學(xué)生選用“附點(diǎn)節(jié)奏”用豎笛演奏，形成了“活潑的小星星”等。不同的介入方式，讓學(xué)生對(duì)樂(lè)曲形成不同的感受，加深了學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解。

結(jié)語(yǔ)

小豎笛，大樂(lè)趣，奏出樂(lè)曲一首首，漾起笑聲一陣陣。教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的豎笛基本功訓(xùn)練，又要重視學(xué)生的豎笛表現(xiàn)力、審美力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。要將學(xué)生的豎笛學(xué)習(xí)與豎笛展示結(jié)合起來(lái)，將豎笛學(xué)習(xí)與音樂(lè)識(shí)譜、歌唱、欣賞、創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能培育學(xué)生良好的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

[1] 姚秀葵.豎笛教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J].音樂(lè)時(shí)空,2014，(09):145-146.

[2] 達(dá)明欣.兒童豎笛教學(xué)研究——伙伴探究教學(xué)策略分析[J].當(dāng)代音樂(lè),2017,(20):97-98.