締造容錯的數(shù)學課堂

朱榮武（特級教師）

一次參加省名師送培活動，主講教師中場提出一個問題期待學員作答?，F(xiàn)場瞬時靜了下來，老師見狀，走下講臺，舉著話筒，笑著環(huán)視全場，此時許多人慢慢低下了頭，唯恐目光與老師相遇……終于，一名學員站了起來，會場上那一顆顆懸著的心總算放了下來。

回到我的課堂，一幕幕熟悉的場景隔空再現(xiàn)。教室里，老師提出一個“簡單”的問題，等待學生的答案。我仿佛又看到那一張張因思考無果而窘迫的臉，看到那一張張在老師等待答案而掃視目光中更加窘迫畏懼的臉，看到那一張張因有人解圍而頓時釋然的臉……當然，我也看到了少數(shù)幾張高舉著手期待發(fā)言的臉，看到了老師那張面對“嚴峻現(xiàn)實”而冷寂的臉。這一幕幕的場景讓我的心跳忽然快了起來，原來我的學生總是日復一日地在重復著如此經(jīng)歷！

我再一次陷入了深思并試圖通過推理將諸多可能的原因進行排序，捋清自己的認識。于是，我有了結果——是兒童天生的那份對知識和環(huán)境的敬畏使然。在兒童的世界里，他們深知：學習是一定要學對的，不能出錯；正確是好的，錯誤是壞的；正確的回答能贏來老師和同學的贊賞與掌聲，錯誤的回答換不來這些；對了，固然好，錯了，很難堪……凡此種種，這種單純而樸素的價值觀時時刻刻在影響著學生，讓他們小心翼翼，如履薄冰；年級愈高、狀況愈糟。

這樣推理的結果催促我反思起來：是誰強化了學生的這種價值觀？捫心自問，我是否有過因作業(yè)中的錯誤而批評指責過學生？我是否有過因考試中的錯誤而憤怒埋怨過學生？我是否有過因課堂中的“對”而喜形于色，因課堂中的“錯”而黯然失色？行為映射著文化形態(tài)，行為暗含著價值取向。批評、指責的背后是對錯誤的零容忍，憤怒、失色的背后是對錯誤的“悲情”。“學生的眼睛是錄像機，學生的耳朵是錄音機，學生的頭腦是計算機?！保▽O敬修語）眾多因“錯”而帶來的行為與情感刺激，會讓學生敏銳捕捉并進而強化意識：出錯，是不行的，是不好的，被老師發(fā)現(xiàn)更是不妙的……

華應龍老師曾說：“學校、課堂就應該是學生犯錯的地方。”既然學習中的錯誤是不可避免的，何不將它擺上桌面和學生一起來品味呢？在師生共品中讓學生明白：學習中，出錯是正常的，因為對未知的探索本來就有對錯兩種結果；錯誤，是有價值的，因為錯誤可以引發(fā)更多的思考；錯誤，是走向正確的路；錯誤，是走向正確的動力。

讓我們一起著手締造一間容錯的課堂吧！在這里，學生們將不懼錯、不避錯、正視錯、樂糾錯，師生一道在融融的狀態(tài)下，充滿安全感地學習。