小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用分析

?江蘇/董瑋瑋

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用分析

?江蘇/董瑋瑋

教學(xué)過(guò)程中兒童文學(xué)的應(yīng)用符合小學(xué)生的思維和心理發(fā)展水平，學(xué)生通過(guò)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能夠進(jìn)行基本語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)情感的發(fā)展和價(jià)值觀的樹(shù)立。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)運(yùn)用的正確策略是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。

一、兒童文學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的影響所在

(一)當(dāng)今教學(xué)中兒童文學(xué)面臨的現(xiàn)狀 目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，兒童文學(xué)的應(yīng)用存在著一些弊端，這就要求教師必須具備相應(yīng)的兒童文學(xué)的素養(yǎng)，如果教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，則就會(huì)直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教師仍然存在著一些兒童素養(yǎng)方面問(wèn)題：一方面是教學(xué)偏向于成人化，有的教師將兒童文學(xué)當(dāng)做成人作品，在解讀兒童文學(xué)時(shí)用成人的思維和觀念去解讀，使得問(wèn)題稍微嚴(yán)重，而且在教學(xué)中有時(shí)將生動(dòng)的兒童文學(xué)課堂變成了枯燥無(wú)味的說(shuō)教方式，采用逐字逐句分解的方式，忽略了審美性，從而對(duì)兒童文學(xué)的觀念造成嚴(yán)重的缺失；另一方面有的教師將兒童文學(xué)作為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，缺乏兒童文學(xué)的理論素養(yǎng)，并對(duì)兒童文學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、分類、內(nèi)涵、體裁等兒童文學(xué)的知識(shí)掌握的不足；此外，教師的閱讀量少，視野范圍偏小，兒童文學(xué)的感悟、審美、鑒賞能力都相當(dāng)差，進(jìn)而造成對(duì)文體特征沒(méi)有很好的掌握、文體意識(shí)弱化、文體知識(shí)掌握不夠，結(jié)果很容易將兒童文學(xué)當(dāng)做其它文體來(lái)教學(xué)。

(二)如何將兒童文學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文的教學(xué) 兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中非常有價(jià)值的的教學(xué)素材。首先，教師應(yīng)該合理利用兒童文學(xué)，不僅能夠極大地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，也能夠?yàn)檎n本知識(shí)的教學(xué)提供一些有力的推動(dòng)，從而對(duì)不斷地提高兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，有十分重要的意義。另一方面這將會(huì)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有很大的幫助，教師在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平以及接受能力的基礎(chǔ)上，給學(xué)生挑選合適的讀本，并且采取更為靈活多樣的教學(xué)形式。這樣能夠讓學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)作品產(chǎn)生更深的感受，從而讓學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)作品中有更多收獲。

二、強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用策略

(一)高度關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn) 在教學(xué)過(guò)程中，有一些教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，都會(huì)忽略學(xué)生的情感體驗(yàn)，但是因?yàn)閮和男闹呛颓楦畜w驗(yàn)方式與成人有著很大的不同，對(duì)于很多故事的情感體驗(yàn)會(huì)更加強(qiáng)烈。因此，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和兒童文學(xué)的良好應(yīng)用，首先，這就需要教師多關(guān)注兒童的身心特點(diǎn)和情感的變化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力；其次，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，可以采取吸收外來(lái)作品的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行均衡的分布，進(jìn)而來(lái)豐富作文主題，這樣的方式不僅可以開(kāi)拓視野，而且能夠提升兒童文學(xué)素養(yǎng)；最后，教師要在兒童文學(xué)作品的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，這不僅會(huì)幫助學(xué)生更好地走進(jìn)故事情境中，也能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)揮，從而讓學(xué)生與故事間產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生情不自禁地將自己融入到作品中，或高興或悲傷，其情緒情感隨著所扮演的角色在故事情節(jié)中的命運(yùn)而起伏變化，而且還會(huì)有可能去改造和安排原來(lái)的故事情節(jié)，從而創(chuàng)編出一個(gè)更符合自己意愿的新故事。所以，這種教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮，也能夠極大地深化學(xué)生對(duì)于兒童文學(xué)的理解與體會(huì)。

(二)掌握兒童文學(xué)作品的特點(diǎn) 兒童文學(xué)的應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中不僅僅只是簡(jiǎn)單的融入，而應(yīng)該把握其構(gòu)成分類、各種文體特點(diǎn)、并根據(jù)文體特點(diǎn)選擇的教法。第一，兒童文學(xué)的應(yīng)用種類可以分為小說(shuō)、散文等多種體裁，這就要求教師全面掌握這些各類文體的特點(diǎn)、原則與教學(xué)方法；第二，教師應(yīng)該秉著切合兒童心理，根據(jù)體裁特點(diǎn)去把握教學(xué)方式，以便于更準(zhǔn)確的理解，比如兒歌與文學(xué)詩(shī)歌都是韻文類且都比較注重語(yǔ)言的節(jié)奏韻律美，但是兒童詩(shī)歌側(cè)重點(diǎn)是“詩(shī)”，童話側(cè)重?cái)⑹?，兒童?shī)強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)和陶冶；第三，根據(jù)文體特點(diǎn)選擇教法，制定更有針對(duì)性的教學(xué)策略，例如，在教學(xué)《丑小鴨》的童話文學(xué)時(shí)，教師應(yīng)多激發(fā)學(xué)生的想象力，通過(guò)朗讀、表演等方式渲染童話氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，進(jìn)而豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地開(kāi)發(fā)和釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，以使學(xué)生充分感受到童話作品的文學(xué)魅力；第四，根據(jù)心理特點(diǎn)將兒童文學(xué)應(yīng)用在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，多采用懸念式、啟發(fā)式的教學(xué)方式，并組織開(kāi)展一系列兒童文學(xué)學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，從而可以將學(xué)生學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的積極性得到最大可能的挖掘和提升。因此，教師要轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)觀念，要抓住兒童文學(xué)作品的特征，并采取更有針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣才能夠讓兒童文學(xué)作品的價(jià)值更好地得以發(fā)揮。

(三)加強(qiáng)兒童情趣的發(fā)揮 兒童情趣的培養(yǎng)和激發(fā)在兒童文學(xué)應(yīng)用過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的情感體驗(yàn)和積極的影響。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵的的啟蒙時(shí)期，學(xué)生的性格塑造、品質(zhì)的培養(yǎng)都處于這個(gè)階段，所以，教師要善于借助文學(xué)作品來(lái)激發(fā)學(xué)生的情趣，并且通過(guò)正確的引導(dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生良好性格的逐漸養(yǎng)成。在兒童文學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘課文中的兒童情趣，比如從其語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來(lái)的情趣、兒童生活細(xì)節(jié)和戲劇化的故事情節(jié)等，例如學(xué)習(xí)的《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》等課文都是兒童心理、性格特點(diǎn)的體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該把這些情感與趣味和作品的內(nèi)容交融起來(lái)并滲透于整個(gè)作品之中，在作品的語(yǔ)言、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面展現(xiàn)出來(lái)。高度關(guān)注這些兒童文學(xué)的作品應(yīng)用，用兒童思維、兒童心理和兒童眼光去解讀兒童文學(xué)作品，使得兒童文學(xué)在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著很好的作用。

兒童文學(xué)的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要載體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行兒童情趣培養(yǎng)的有效途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)教學(xué)的重要意義，根據(jù)兒童文學(xué)的特點(diǎn)去理解和教學(xué)，充分展示兒童文學(xué)的獨(dú)特魅力，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展、教師的專業(yè)成長(zhǎng)、及落實(shí)教學(xué)的課程目標(biāo)。

江蘇省鹽城市新河實(shí)驗(yàn)小學(xué))