名師培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)提升初探

?江蘇/邵生玉

名師培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)提升初探

?江蘇/邵生玉

教師是教育活動(dòng)的執(zhí)行者、組織者和引導(dǎo)者，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量，教師是學(xué)校的頂梁柱，承擔(dān)起教育興國(guó)的重任。尤其是在當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈背景下，提升我國(guó)教育水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才顯得尤為重要。這就對(duì)名師培養(yǎng)和農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)提升提出了更高的要求，兩者之間存在著密切的聯(lián)系，但是由于農(nóng)村地區(qū)教育條件較差，導(dǎo)致大量的骨干教師流失，農(nóng)村地區(qū)缺少名師，影響到農(nóng)村的教育水平提升。本文主要就名師培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)提升進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，提出合理的改善措施。

名師培養(yǎng)；農(nóng)村教師；隊(duì)伍素質(zhì)

師者，傳道授業(yè)解惑也。主要是負(fù)責(zé)將知識(shí)和學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高低，主要取決于教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師隊(duì)伍質(zhì)量直接決定了教育質(zhì)量，如何能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵點(diǎn)在于加強(qiáng)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升。由此看來(lái)，加強(qiáng)名師培養(yǎng)與農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)提升研究尤為必要，有助于為后續(xù)實(shí)踐工作開(kāi)展提供參考依據(jù)。

一、名師培養(yǎng)概述

名師主要是指優(yōu)秀的人民教師，無(wú)論是師德還是教育水平上都是模范代表，在一定時(shí)期內(nèi)以自身優(yōu)秀才干和優(yōu)質(zhì)教育成效而得名，受到了行業(yè)內(nèi)的廣泛認(rèn)可，在社會(huì)上具有一定知名度，在學(xué)校內(nèi)凝聚力較強(qiáng)，是學(xué)校內(nèi)教育教學(xué)工作開(kāi)展的領(lǐng)軍和示范，對(duì)于學(xué)校教育水平的提升具有極高的促進(jìn)作用。故此，名師的培養(yǎng)成為學(xué)校教育教學(xué)工作的重點(diǎn)所在。就名師特征來(lái)看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，名師對(duì)于教育教學(xué)事業(yè)具有強(qiáng)烈的追求和熱愛(ài)，制定的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)較高；其二，教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了獨(dú)特的教育風(fēng)格和教學(xué)模式，深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎；其三，對(duì)于學(xué)生的身心健康具有深遠(yuǎn)的影響，起到模范帶頭作用，除了提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力的同時(shí)，還可以提升升學(xué)率，在處理一些教育問(wèn)題上十分嫻熟，充分發(fā)揮教書(shū)育人的重要職責(zé)；其四，對(duì)于其他教師和學(xué)校影響十分深遠(yuǎn)，是廣大教師的楷模，具有較大的影響力，對(duì)于學(xué)校教育教學(xué)水平提升十分關(guān)鍵[1]。

二、農(nóng)村地區(qū)缺乏名師的原因

農(nóng)村骨干教師流失現(xiàn)象在西部地區(qū)最為明顯，但同時(shí)東部地區(qū)也無(wú)法避免此類(lèi)現(xiàn)象出現(xiàn)。縣域內(nèi)從農(nóng)村調(diào)入城市學(xué)校的教師多是骨干教師，這些教師具有特殊榮譽(yù)，教育教學(xué)水平較高，這種骨干教師的跨區(qū)域調(diào)動(dòng)自然讓原本教師人才不足的農(nóng)村地區(qū)形式變得更加嚴(yán)峻。

(一)物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱 農(nóng)村地區(qū)骨干教師的大量流失，其中一個(gè)關(guān)鍵性因素就是物質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，農(nóng)村地區(qū)財(cái)政緊張，教育經(jīng)費(fèi)不足，很多農(nóng)村教師只能夠每月領(lǐng)取國(guó)家制定的工資，其他的生活津貼更急無(wú)從談起。農(nóng)村地區(qū)教師工作任務(wù)繁重，經(jīng)常是一位教師負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，加之生活條件較差，辦公設(shè)施匱乏，甚至很多學(xué)校連電腦都沒(méi)有[2]。反觀經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育設(shè)施條件較為完善，無(wú)論是硬件還是軟件都是農(nóng)村地區(qū)無(wú)法比擬的，也正是這種教育優(yōu)越性吸引了越來(lái)越多農(nóng)村教師前往城市發(fā)展。

(二)農(nóng)村學(xué)校缺少教師發(fā)展空間 名師培養(yǎng)需要擁有足夠的發(fā)展空間，相較于普通的教師而言對(duì)于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)空間要求更高，一般情況下，多數(shù)年輕的骨干教師希望能夠持續(xù)進(jìn)修和深造，期望不斷提升自身的理論水平和學(xué)歷層次，掌握更加前沿的教學(xué)方法和教育理念，希望學(xué)校為教師提供更具前景的發(fā)展空間。但是，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平較為落后，交通不便，信息流通不暢，所以學(xué)校缺乏一些硬性支持的條件，并未提供一些教師成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。諸如對(duì)外學(xué)術(shù)交流、參加公開(kāi)課等，嚴(yán)重限制了教師的自身發(fā)展。原來(lái)學(xué)校的束縛和制約，在一定程度上激發(fā)了教師想要離開(kāi)尋求個(gè)人發(fā)展的想法，這就導(dǎo)致大量?jī)?yōu)秀教師前往名校，這樣才能獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，參加公開(kāi)課和評(píng)獎(jiǎng)。

(三)人文關(guān)懷不足 很多名師即便自身教育教學(xué)水平較高，在學(xué)校獲得了良好的待遇，但是配偶并沒(méi)有穩(wěn)定工作，致使名師無(wú)法全身心投入到工作中，長(zhǎng)此以往，必將產(chǎn)生跳槽的行為。故此，農(nóng)村教師為了獲取更加優(yōu)越的工作環(huán)境，獲得與職位相符合的福利待遇，獲得更高的經(jīng)濟(jì)收入，充分展現(xiàn)自身價(jià)值，這就造成大量骨干教師前往城市學(xué)校工作，謀求個(gè)人發(fā)展，這也是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)校名師匱乏的主要原因之一。

三、農(nóng)村名師培養(yǎng)與教師隊(duì)伍素質(zhì)提升對(duì)策

名師并非是與生俱來(lái)的，而是在一定的環(huán)境下從教師群體中脫穎而出的教師，是在環(huán)境支持和自主發(fā)展相互作用而來(lái)。故此，教師應(yīng)該為其提供必要的環(huán)境支持，創(chuàng)設(shè)良好的農(nóng)村學(xué)校環(huán)境，為教師個(gè)人發(fā)展和價(jià)值展現(xiàn)提供廣闊的空間[3]。

(一)改善農(nóng)村教師的物質(zhì)生活條件，穩(wěn)定教師隊(duì)伍 改啥農(nóng)村教師的生存環(huán)境，首先應(yīng)該增加農(nóng)村地區(qū)教育投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境，爭(zhēng)取到更多的專(zhuān)項(xiàng)資金補(bǔ)助，用以改善農(nóng)村學(xué)校環(huán)境建設(shè)、購(gòu)置教學(xué)設(shè)備和文體設(shè)施；提高農(nóng)村教師的福利待遇，給予更多的福利補(bǔ)貼，為骨干教師提供住房補(bǔ)助，子女優(yōu)先入學(xué)和就業(yè)等等，以此來(lái)解決農(nóng)村教師的后顧之憂(yōu)[4]。與此同時(shí)，還應(yīng)該提高農(nóng)村教師的收入水平，與城市教師持平，促使教師可以有更多的精力投入到實(shí)際工作中，對(duì)于教學(xué)取得優(yōu)異成績(jī)的教師予以資金獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)教師的教育教學(xué)創(chuàng)新積極性。最后，為教師提供更大的進(jìn)修和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，外出進(jìn)修、參加專(zhuān)題講座和公開(kāi)課教學(xué)等等，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升教學(xué)水平，展現(xiàn)自我價(jià)值，謀求個(gè)人發(fā)展。

(二)降低農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)，提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展空間 教師自身專(zhuān)業(yè)能力的提高離不開(kāi)學(xué)校的支持，只有不斷提升教師的教育科研能力，才能真正從一個(gè)教育育人者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)家型的教師。但是，在教學(xué)科研工作中，需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間時(shí)間和精力，提出科研假設(shè)，尋找資料和制定方案，執(zhí)行方案、反思其中存在的缺陷和不足，總結(jié)科研經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，這一系列的過(guò)程均需要教師全身心投入其中，花費(fèi)大量的時(shí)間，這樣就無(wú)法將更多的時(shí)間投入到教學(xué)中。但是，多數(shù)農(nóng)村教師日常教學(xué)中承擔(dān)負(fù)擔(dān)較重，身兼數(shù)職，工作中失去了主動(dòng)性，自然無(wú)法將更多的經(jīng)歷投入到科研中。故此，應(yīng)降低農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)，提供充足時(shí)間去解放思想，展現(xiàn)自我價(jià)值[5]。

(三)建立人文評(píng)價(jià)機(jī)制，為名師成長(zhǎng)創(chuàng)造寬松條件 名師培養(yǎng)是教育環(huán)境和自我發(fā)展相互作用下而來(lái)，名師具有對(duì)的教學(xué)風(fēng)格和教育經(jīng)驗(yàn)，名師的成長(zhǎng)同樣是一個(gè)個(gè)性化過(guò)程。名師的成長(zhǎng)，需要對(duì)教育教學(xué)具有獨(dú)立見(jiàn)解和思想，在日常教學(xué)改革中，敢于創(chuàng)新和嘗試，這樣才能獲得教育的創(chuàng)新進(jìn)步，如果沒(méi)有一個(gè)自由的思想環(huán)境，是無(wú)法創(chuàng)新教育思想的。故此，建立人文評(píng)價(jià)值有助于提升教師的創(chuàng)新能力，在寬容的條件下采用民主領(lǐng)導(dǎo)方式，營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，激發(fā)教師的成長(zhǎng)和蛻變。

四、結(jié)論

綜上所述，名師作為教育系統(tǒng)的核心所在，同時(shí)也是學(xué)校的頂梁柱，直接承擔(dān)著優(yōu)質(zhì)教育重任，針對(duì)農(nóng)村地區(qū)教師素質(zhì)不高的問(wèn)題，尋求合理對(duì)策，為教師營(yíng)造良好的個(gè)人發(fā)展空間，謀求個(gè)人發(fā)展，充分展現(xiàn)自我價(jià)值。

[1]陳鐵錚.關(guān)于建設(shè)新農(nóng)村形勢(shì)下提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的探索[J].當(dāng)代教育論壇，2012，21(12):56-57.

[2]左其坤，王金濤.構(gòu)建有效機(jī)制努力提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2014，12(1):7-8.

[3]高海英.把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要手段[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012，13(24):102.

[4]陳安麗.提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措[J].湖北教育·綜合資訊，2013，12(9):1.

[5]李壯成.農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)問(wèn)題與提升策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2012，22(6):145-147.

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