論動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中的重要性

?江蘇/殷俊峰

論動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中的重要性

?江蘇/殷俊峰

在課堂上，越來越多的老師們重視動(dòng)手實(shí)踐，都喜歡讓學(xué)生動(dòng)手解決問題，但是從實(shí)際教學(xué)情況看，動(dòng)手實(shí)踐還是存在一定問題，積極反思動(dòng)手實(shí)踐這一學(xué)習(xí)方式及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用，對廣大數(shù)學(xué)教師有效的實(shí)施這一學(xué)習(xí)方式，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谡n堂上適當(dāng)?shù)拈_展動(dòng)手實(shí)踐，不僅能有效地將數(shù)學(xué)的抽象性具體化還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課程追求的三維目標(biāo)給教師留出了很大的創(chuàng)造空間，提供了非常好的自我發(fā)展的契機(jī)，教師要在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)自身的發(fā)展，努力提高自己的知識水平、教育水平以及教育的實(shí)踐能力，以適應(yīng)教育發(fā)展的要求。

二、動(dòng)手實(shí)踐在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

(一)“動(dòng)手實(shí)踐”有助于兒童加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！笨梢妰和瘜?shù)學(xué)的體驗(yàn)主要通過動(dòng)手實(shí)踐。

例如：學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識了小面值的人民幣后，可設(shè)計(jì)換幣、取幣、購物等實(shí)踐活動(dòng)，1元可以換幾枚5角硬幣和1角硬幣？讓每位學(xué)生到“小銀行”親自去兌換。然后又開設(shè)模擬商店，讓每位學(xué)生參與到購物活動(dòng)中，了解1元錢能買多少東西，該如何付錢、找錢，使學(xué)生更好地在活動(dòng)中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在解決現(xiàn)實(shí)問題中學(xué)數(shù)。

不僅可以讓學(xué)生扮演顧客，拿正好的的人民幣去購買相應(yīng)的貨物，還可以進(jìn)步一讓學(xué)生扮演店員，在顧客付出超出物品價(jià)格的人民幣時(shí)應(yīng)該找回多少錢。

這樣下來就調(diào)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這節(jié)課如果不涉及學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)識人民幣就是紙上談兵，學(xué)生對于人民幣的各種票面只是呆板的死記硬背，這種記憶是不長久的。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐后，學(xué)生不僅能很好的掌握知識，還能引發(fā)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“深有體會(huì)”加深學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

(二)“動(dòng)手實(shí)踐”有助于培養(yǎng)兒童主動(dòng)探究知識的精神 現(xiàn)代教學(xué)論的主體性觀點(diǎn)來看，教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體的一種主動(dòng)的建構(gòu)過程，而不是被動(dòng)接受外部刺激。學(xué)生是以原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新信息進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建新知，教師無法代替學(xué)生自己的思考。學(xué)生只有通過動(dòng)手，才能使他們親自體驗(yàn)獲得知識的快樂，領(lǐng)略數(shù)學(xué)美的真諦。

例如：“認(rèn)識線段”一課中，我利用毛線讓學(xué)生感知線段的特點(diǎn)：

師：拿出課前準(zhǔn)備的毛線，左手捏住線的一端，右手捏住線的另一端，向兩邊輕輕一拉，就形成了一根線段。

學(xué)生按要求動(dòng)手實(shí)踐。

在實(shí)踐過程中，有學(xué)生提出疑問：老師你是橫著拉的，那我豎著拉，這個(gè)還是不是線段啦？

緊跟著，又有學(xué)生提出疑問：我一只手捏住，另一只手不捏住，讓它就自己垂著，也是一根直線，那這樣是不是線段呢？

然后紛紛有學(xué)生提出各種各樣的疑問。

師：同學(xué)們提出的問題非常好，等我們認(rèn)識了線段之后我們再來看看你們說的那些情況是不是線段呢？

因?yàn)閷W(xué)生是帶著問題去學(xué)習(xí)的這節(jié)課，而且還是自己提出的問題，因此整節(jié)課中學(xué)生的探究欲非常強(qiáng)烈，課堂的氛圍非常好。如果這節(jié)課，教師只是自己做示范而沒有讓學(xué)生動(dòng)手去做，在實(shí)踐中的各種情況經(jīng)驗(yàn)豐富的教師是不會(huì)出現(xiàn)的，學(xué)生也就不會(huì)自己提出問題再來解決問題了。

(三)“動(dòng)手實(shí)踐”有助于培養(yǎng)兒童探究新知的方法和能力 布魯納認(rèn)為“不經(jīng)歷真正的知識過程而單純接受的知識是不能成為生動(dòng)的知識。”在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)能使學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，學(xué)生在親身實(shí)踐中找到解決問題的突破口。

例如在“筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法”的教學(xué)中，我在學(xué)生列出算式后，請學(xué)生自主計(jì)算，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生用口算的方法，但也有用筆算的，就請用筆算的學(xué)生說說算理，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)計(jì)算但說不清楚，這時(shí)就要求大家用小棒擺一擺，并提出具體的操作要求①擺小棒時(shí)，你是怎樣把兩部分合起來的。②先擺什么，再擺什么，在豎式上該怎么寫。③再回想一下，自己是怎么操作的，再把操作的過程與同桌說一說。這樣一來，學(xué)生就能有的放矢，也溝通了擺小棒與口算、筆算之間的關(guān)系。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察小棒圖和豎式，讓學(xué)生明白每一步計(jì)算的道理。讓動(dòng)手實(shí)踐輻射出多種功效，提高了學(xué)生解決問題的能力。

(四)“動(dòng)手實(shí)踐”有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增進(jìn)學(xué)生感情 班級是一個(gè)大家庭，每位學(xué)生都是這個(gè)家庭的成員，小學(xué)低年級的學(xué)生正處于人際交流的需求階段，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，也是低年級學(xué)生的一門重要課程。

在“量一量”一課中，我要求學(xué)生用尺子測量課桌的長，學(xué)生一般用的尺子是沒有課桌長的，因此有的學(xué)生先測量一段做好標(biāo)記，再接著測量，也有學(xué)生在第一次測量后把尺子翻轉(zhuǎn)過去再測量，學(xué)生測量的方法多種多樣，但基本都是自己一個(gè)人認(rèn)真的測量。突然有一位學(xué)生突然對著他的同桌說：“把你的尺子借給我，接起來一起量，反正我們的課桌一樣大，我測出來的就是你測出來的！”經(jīng)他這么一說以后，其他同學(xué)紛紛效仿，由于兩把尺子也不夠，因此出現(xiàn)了五人小組、六人小組，在小組合作中學(xué)生的積極性很高，平時(shí)不怎么愛說話的人也參與到了討論中，更有經(jīng)常拌嘴的同桌也合作起來了。因此，動(dòng)手實(shí)踐不僅能培養(yǎng)個(gè)人的能力，還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

江蘇省常熟市莫城安定小學(xué))