小學語文深度教學的實踐探究

?江蘇/孫信湘

小學語文深度教學的實踐探究

?江蘇/孫信湘

傳統(tǒng)教學中，教師重知識的傳授，忽視了思維發(fā)展、情感熏陶。本文主要分析了當前小學語文教學的現(xiàn)狀，從深化知識教學、完善思維教學、深化意義教學等方面闡述深度教學的有效策略。

小學語文；閱讀；深度教學

傳統(tǒng)教學中，教師過于關(guān)注符號知識的傳授，忽視了人的思維與情感的培養(yǎng)，我們將之稱為“表層教學”。深度教學中，教師借助于活動情境，引領(lǐng)學生超越表達知識符號的學習，挖掘知識的內(nèi)涵，促進學生的思維、情感、價值觀的發(fā)展。

一、當前小學語文教學的現(xiàn)狀

(一)符號表征的傳遞基本得到落實 字、詞、句、篇、語法、修辭等“倍受寵愛”，學生對課本知識基本掌握，考試成績也令人滿意。但反觀我們的語文教育，教師習慣于操練、記憶、總結(jié)，追求標準的統(tǒng)一、內(nèi)容的精確，忽視了語文教育的人文性、情感性。

(二)邏輯形式的教學有待完善 語文教學中，學生的閱讀能力提高了，學習能力增強了，但學生的思維訓練沒有達到應有的要求。(1)囿于文本，學生思維狹隘。教師將學生視作“容器”，讓學生在有限的時間內(nèi)得到正確的答案，學生難以主動地對問題進行深入探究，以致學生不會自主思考問題，不會創(chuàng)造性地運用知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使思維變得狹隘、封閉。(2)師道尊嚴，讓學生被動思維。在小學階段，教師成為學生崇拜的對象，教師的講授全盤接收，按教師的指令行事，追隨教師的思路思考。加之教師權(quán)威的作祟，學生被視為學習的機器，長期以往造成了學生的思維單一。(3)注重預設，學生思維刻板。教師在教學中“努力”引導，直到得出預定答案，學生只是主要的“配角”，難有獨出心裁、大膽質(zhì)疑。

(三)知識意義的生成亟待加強 語文教學呈現(xiàn)功利化的傾向，以智育為核心，忽視了美育的滲透、道德品質(zhì)的形成。教學過程注重預設，忽視了學生的情感體驗。教師教學方法單一，忽視了學生生活價值的領(lǐng)悟。

二、實現(xiàn)小學語文深度教學的有效策略

(一)深化知識教學 “萬丈高樓平地起”，小學語文是一門基礎學科，基本知識、基本技能的積累顯得尤為重要，如果離開了基礎知識的依托，能力的發(fā)展與情感的豐盈無疑是一句空話。教師僅重視文本知識的講授還是遠遠不夠的，要幫助學生夯實基礎，字音要一個一個讀正確，字形要一筆一劃寫準確，寫作要一段一段寫好。

(二)完善思維教學 (1)營造良好的思維環(huán)境。首先，教師要營造自由民主的課堂氛圍，運用幽默風趣的語言、和藹可親的態(tài)度，引導、點撥學生展開積極的思考，讓學生能放開拘謹，敢提問、敢表現(xiàn)，各抒己見，勇于表達自己的觀點。其次，教師要創(chuàng)設有深度的問題情境，開啟學生的思維，激發(fā)學生的探究熱情。如在蘇教版五年級上冊《成語故事》教學中，教者提出問題：“南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的俸祿？”學生能從課文中找到“他就鼓著腮幫子，按著竽眼兒，裝著吹竽的樣子?！苯又陶呗?lián)系生活，讓學生說說生活中有沒有見過像“南郭先生”這樣的人，讀了這個故事你知道了什么？最后，教師要持有開放的心態(tài)。教師要創(chuàng)設寬松、安全的環(huán)境，對回答錯誤的學生持寬容的態(tài)度，要尊重學生的獨特體驗，鼓勵他們站在不同的視角回答問題，會使他們熱情高漲，人格得到發(fā)展。(2)轉(zhuǎn)變教學思維方式。受簡單性思維指導下的課堂教學會顯得刻板，學生的思維得不到優(yōu)化。教師要將簡單性思維向復雜性思維轉(zhuǎn)變，引導從多角度解決問題，才能活躍學生的思維，激發(fā)他們的主動性。預設性思考是按照教學規(guī)律，精心設計教學內(nèi)容、教學過程，教學活動步驟明確，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。生成性思維是教師在教學中捕捉課堂的變化，將發(fā)生的教學現(xiàn)象、教學事件智慧地轉(zhuǎn)化成教學內(nèi)容，具有一定的創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學中，教師過于依賴預設，忽視了課堂的變化、發(fā)展?，F(xiàn)代教育觀認為，學生是知識的主動建構(gòu)者，教師要尊重學生的獨特體驗，改變靜止、封閉教學的現(xiàn)狀，由預設性思維走向生成性思維，讓學生的思維在課堂上擦出智慧的火花。

(三)加強意義教學 (1)挖掘教材，彰顯人文教育功能。蘇教版語文教材所選的文章，融入了中華民族的思想、感情、道德、風俗，學生在學習語文知識的同時，也接收了優(yōu)秀的中華文化。教師在教學中應挖掘文本中富含情感的內(nèi)容，引領(lǐng)學生對字詞句篇的分析、品味、鑒賞，以陶冶學生的情操。如在《在大海中永生》教學中，教者引導學生從“低低地、緩緩地、繞飛一周”中讀出不舍的心情，從大海的嗚咽中感受到人們的悲痛，萬物為之動容，大海深情的訴說。(2)生成情境，點燃情感火花。教師可以以語言描述營造情境，讓文中描繪的形象、意境給學生帶來如沐春風的感覺，引發(fā)學生的情感共振，使學生的情感得到誘發(fā)，心靈得到凈化。以情施教，隨著文本的情感變化而變化，能喚發(fā)學生的情感體驗，能帶動學生品味文本中的情感。以吟誦體驗情感，教師讓學生通過優(yōu)美的語言體會文章的意境，把握作者的氣脈。如在《大自然的語言》教學中，教者讓學生邊讀邊想象，將自己置身于大自然的鳥語花香之中，投入自己的感情，感受到大自然語言的豐富多彩，學生在領(lǐng)悟自然之美的同時，性情也得到了陶冶。教師利用多媒體創(chuàng)設情境，選擇恰當?shù)囊魳?、唯美的圖片渲染情境，激發(fā)學生的情感體驗。(3)拓展閱讀，培養(yǎng)學生高尚的情操。教師要以課外閱讀拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生高尚的道德情操。可以童話故事，能加速道德情感的遷移，讓兒童受到教育；讓學生誦經(jīng)典、品經(jīng)典、悟經(jīng)典，陶冶高雅情趣，提升道德修養(yǎng)。

總之，在小學語文教學中開展深度教學，能發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生道德品質(zhì)，提升學生的綜合素養(yǎng)。

江蘇省濱海縣五汛實驗小學)