以對話方式促進語文自主學習的探究

?江蘇/陳 霞

以對話方式促進語文自主學習的探究

?江蘇/陳 霞

在小學語文閱讀教學中，傳統(tǒng)的對話式閱讀存在諸多誤區(qū)。筆者從生本對話促進學生的自我建構(gòu)、師生對話促進學生的自主學習、生生對話促進知識內(nèi)化等角度閱讀對話方式在小學語文自主學習中的應用策略。

小學語文；自主學習；對話

對話式語文閱讀教學，指在對話理念指導下，師生與文本間合理“傾聽”與“言說”的過程。教師要建立民主、平等的師生關系，營造合作、交往的合作常態(tài)，引領學生在在閱讀中實現(xiàn)自我建構(gòu)。傳統(tǒng)教學中，教師開展“復習舊知、組織教學、教授新知、鞏固練習”的方式，較少考慮學生的差異性，教學過程單一、機械、乏味，或過于追求熱門，教師鮮有講解，學生無節(jié)制的對話成為無效的“知識建構(gòu)”，滿堂灌變?yōu)闈M堂說。

一、“對話”式閱讀教學存在的誤區(qū)

(一)脫離文本的生本對話 文本是思想表達的載體，與作者的情感相連。教師要營造相互尊重、相互信任的氛圍，讓學生敢于表達自己的見解。如果破壞了這個規(guī)則，對話變成霸語權式的對話。教師也不能將解讀文本的權利完全交給學生，自己聽之任之，其實生活經(jīng)驗有限，他們對文本的解讀是不充分的。

(二)虛假的師生對話 (1)形式上的假對話。部分教師將對話理解為問答，整節(jié)課都在問問題，將教學內(nèi)容“肢解”成瑣碎的小問題，看似環(huán)環(huán)相扣，學生卻沒有思考的空間，課堂充斥著假對話，卻缺少真正的思想碰撞。部分教師一味強調(diào)自己的觀點，不愿去傾聽學生的觀點，以自己的思想替代學生的思想，不管學生如何回答，其內(nèi)心早已有了標準答案，這種越俎代庖式的對話中，學生只能被牽著鼻子走，沒有情感的共鳴。(2)過程上的假對話。在對話教學中，教師要選擇適當話題，把握對話時機，提出問題要能引發(fā)學生的思考。師生的對話往往囿于預設，不能引發(fā)思考，對話是有生長性的，要促進學生的知識建構(gòu)。(3)流于小組形式的生生對話。部分小組合作交流中，合作的主題離題萬里，缺少討論的價值，部分小組對話看似熱門，但無法深入理解教學內(nèi)容，變成有形無實，隨意而為。部分教師過于注重形式，一堂語文課充斥著表演、才藝展示、辯論，過于追求形式而脫離了語文文本，沒有引起學生建構(gòu)性的思考。

二、“對話”式閱讀教學的有效策略

(一)以生本對話促進學生的自我建構(gòu) 學生以語文教材為載體，懷著敬意去汲取文本的養(yǎng)料，在心靈的碰撞后求同，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。(1)聯(lián)系生活對話。文本是作者在基于自身生活經(jīng)驗上的再創(chuàng)造，教師要引導學生深入文本，讓他們將文本融入到自己的生活體驗之中。如在蘇教版四下《最佳路徑》教學中，教者在導入教學中凸顯興趣點，提出問題：“同學們，你們喜歡看動畫片嗎？大家一定對‘米老鼠’、‘唐老鴨’這樣的動畫人物不陌生，大家知道是誰創(chuàng)造的嗎？迪斯尼公司的創(chuàng)始人不但創(chuàng)造了許多個性鮮明的動畫人物，還為動熱愛動畫片的人建造了迪斯尼樂園。今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關。看到這個題目，你們腦中產(chǎn)生了哪些問題？”教者聯(lián)系學生喜歡的動畫片創(chuàng)設情境，激活學生的興趣點，他們會產(chǎn)生諸如“為什么迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑？”“這條最佳路徑是如何設計出來的？”等各種各樣的疑問。(2)進入文本對話。每個學生的閱讀經(jīng)驗、個性氣質(zhì)各不相同，他們心中的哈姆雷特是不一樣的，他們進入文本前，對文本的“期等視野”也是不盡相同的。教師要洞察學生的需求，指導學生查閱資料、收集信息，激發(fā)學生的興趣，帶領他們?nèi)谌胛谋荆瑤е鴱娏业拈喿x期等進入文本。教師指導學生深入文本，理解文本的主題與意蘊，指導學生進行移情式的對話，讓學生從好奇到質(zhì)疑、解穎、探究，直至解決。學生不僅要融入文本之中，還要走出文本，反思文本。教師要給學生留有自主探究的時空，讓學生對文本進行理解、加工、反思、批駁。

(二)以師生對話促進學生的自主學習 (1)傾聽式對話。教師在傾聽過程中，要全面、客觀地了解學生的觀點，適時鼓勵、引導他們完整、準確地表達自己的觀點，以增強他們對話的信心。教師要注重引導，避免學生偏離對話主題，教師要善于觀察、審時度勢，合理調(diào)控全局，以保證有效對話的順序進行。在傾聽過程中，要能聽出對方觀點的“弦外之音”，能由表及里、循序漸進地把握對方的觀點。(2)討論式對話。教師圍繞教學重難點設計話題，引發(fā)遞進式的討論話題，以激發(fā)學生生疑、解疑的動機，從而培養(yǎng)他們的自主學習能力。如在《秋天》教學中，教者根據(jù)教學難點“通過誦讀感受新詩的美”，讓學生在精讀的基礎上，通過討論讓學生體會秋天各樣的美。教者設計話題如下：“跟著詩人我們走進了秋天，你喜歡秋天的什么風景呢？”教者提出問題后，學生討論熱烈，有說喜歡秋風的，因為它像個淘氣的娃娃，又像是一把柔韌的梳子；有說喜歡秋實的。學生在誦讀、品味中感受詩的韻律之美。

(三)以生生對話促進知識內(nèi)化 (1)論辯式。當學生的觀點對立時，他們就會產(chǎn)生思想的交鋒，他們的對話會被論辯式所替代。教師要營造民主的氛圍，讓學生自由思考、自主發(fā)展，產(chǎn)生思想的碰撞。讓學生通過論辯，提高語言表達能力，加深對文本的解讀，促進知識的內(nèi)化。(2)角色扮演。小學生具有好奇、活潑的特點，教師根據(jù)教學的需要，讓學生參與角色扮演，他們根據(jù)角色、情境說恰當?shù)脑?、做恰當?shù)膭幼?，提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

總之，在語文教學中，教師要珍視學生的閱讀體驗，引領學生開展生本對話、師生對話、生生對話，讓小學語文閱讀教學由被動接受走向平等對話，由封閉走向開放，最終實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。

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