如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識

?江蘇/程麗娜

如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識

?江蘇/程麗娜

問題是創(chuàng)新的前提，發(fā)明的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)僅僅是教師問學(xué)生答，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生獨立思考，積極提問。本文就低年級學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀和原因進(jìn)行分析，并提出如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一些建議和方法。

低年級學(xué)生；數(shù)學(xué)；問題意識

所謂問題意識，就是指思維的問題性心理，在人的認(rèn)知活動中經(jīng)常會遇到一些不清楚的問題或者現(xiàn)象，同時產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。這種心理可以促使學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題，進(jìn)而解決問題。[1]所以，從長遠(yuǎn)來看，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，特別是低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)問題是非常重要的，這個時期培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣會為將來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、低年級學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的現(xiàn)狀分析

在國際上，中國學(xué)生給人的印象是不善于提問。李政道教授在復(fù)旦大學(xué)演講時說：中國古代講究做“學(xué)問”，可是現(xiàn)在的學(xué)生卻只會做“學(xué)答”。[2]低年級的學(xué)生有著強烈的好奇心和探索欲，可是，隨著學(xué)習(xí)的深入，年齡的增長，他們的問題意識卻漸漸淡化，很少有問題產(chǎn)生，即使有，問題的質(zhì)量也不高。

究其原因，和我國傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴(yán)”有很大關(guān)系，我們認(rèn)為教師是權(quán)威，不容置疑。這種意識使得老師和學(xué)生之間有一道難以跨越的鴻溝，學(xué)生對老師敬畏同時也懼怕，不敢提問，怕自己問得沒水平，暴露了自己的缺陷，反而引得老師的批評和嘲笑，或者怕自己的提問挑戰(zhàn)了老師的權(quán)威。而對老師來講，以知識為核心的傳統(tǒng)課堂理念使之更關(guān)注于學(xué)生能否回答出問題，掌握了多少知識，在這樣的課堂中，很難讓老師留出時間來讓學(xué)生提出自己的疑問和見解。所以，原本充滿好奇心和求知欲的孩子，在外界環(huán)境的影響下，壓抑自己內(nèi)心的疑問，把老師的問題當(dāng)成自己的問題，或者很“周到”地去猜測老師希望的你提什么，這種被動的學(xué)習(xí)方式雖然有效地灌輸了知識，卻忽略了情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，在這樣的觀念和方法的影響下，學(xué)生不會提問，久而久之，便也失去了創(chuàng)新能力。

二、問題意識的意義

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明起點是疑問”。[3]這句話生動說明了問題意識的作用。只有學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，才能引發(fā)思考，進(jìn)而發(fā)明創(chuàng)新，找到解決問題的方法，所以我們培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，也是為祖國未來培養(yǎng)創(chuàng)新者和發(fā)明家。

三、問題意識的培養(yǎng)策略

小學(xué)低年級的學(xué)生思維比較單純，對周圍事物充滿好奇心和想象力，渴望感知問題和解決問題，這是培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的最佳時機(jī)。作為小學(xué)低年級教師，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識的方法主要有以下四點：

(一)樹立正確的教育觀念，為學(xué)生營造提問的氛圍 小學(xué)數(shù)學(xué)課程是義務(wù)階段培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一個非常重要的任務(wù)，把眼光放遠(yuǎn)，不僅僅關(guān)注眼前的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注在數(shù)學(xué)活動中養(yǎng)成的問題意識。教師應(yīng)確立以下觀念：

首先，建立民主、平等和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在課堂上能否大膽表露自己的想法取決于是否有寬松、平等的氛圍。因此，教師努力與學(xué)生溝通，在平時交往中，教師不僅要多給予言語上的鼓勵和表揚，更要用微笑，點頭等身體語言給予肯定，還可以摸摸頭，拍拍肩，拉近彼此距離，消除學(xué)生的心理障礙，給學(xué)生心理上的安全感，這樣學(xué)生就能更放松地參與到活動中去，更大膽地表達(dá)自己的想法，當(dāng)心中減少了畏懼，思維也就更活躍、更開放，問題也越多。

其次，樹立正確的課堂理念，教師的任務(wù)不只是教給學(xué)生知識，還要讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會思考。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂上的每個環(huán)節(jié)留出適當(dāng)?shù)目瞻捉o學(xué)生思考，允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，提出疑問。要讓學(xué)生知道“問”不是老師的專利，人人都可以問，同時告訴學(xué)生，不懷疑不見真理，對于知識不能簡單接受和信奉，即使是老師講的內(nèi)容也要持懷疑和批判的態(tài)度，真理都是在辯論中產(chǎn)生的。比如，在《數(shù)據(jù)的收集和整理》這節(jié)課中，我先引入童心園情境圖，讓學(xué)生觀察情境，然后根據(jù)觀察提出自己的問題，接著順著他們提出的問題，依次想出解決的辦法，老師適時引入分析方法，讓學(xué)生感受到自己提出的問題是有價值的，更有探究的欲望。

(二)創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識 生動有趣的情境，可以激發(fā)學(xué)生的意識潛能，因此，在教學(xué)過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理之間鋪設(shè)橋梁，讓學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。

比如在《認(rèn)識厘米》一課中，我先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：(出示懶洋洋圖片)這是誰大家知道嗎？有一天晚上，懶洋洋躲在家里的角落里聽到媽媽說，怕懶洋洋把新收的紅薯都吃光了，我把家里的紅薯藏在離屋前大石頭東面5步遠(yuǎn)的地方，懶洋洋聽到了，馬上偷偷溜出去想把紅薯挖出來，可是他從大石頭開始往東走了5步后，卻怎么也挖不到紅薯。這個故事一出來，孩子們一下就被吸引住了，他們把自己帶入到了情境中去，以致于他們無意識中已經(jīng)自動把幫懶洋洋解決挖不到紅薯的現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為了數(shù)學(xué)問題，這種認(rèn)知沖突激起了他們強烈的探索欲，把探究變成了自己的需要。

小學(xué)生已經(jīng)具有一定的社會生活經(jīng)驗，對周圍的各種事物都有強烈的好奇心，教師要把握機(jī)會，牢牢抓住低年級學(xué)生的心理特征，結(jié)合教材，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，一步步設(shè)疑引思，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，解決問題。

(三)教給學(xué)生提問方法，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力 低年級的學(xué)生思維單純，學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，教師在課堂上讓大家提問，有時會出現(xiàn)啼笑皆非的回答。所以，在課堂上，教師要平衡好尊重學(xué)生想法和引導(dǎo)學(xué)生聚焦思維的關(guān)系，要收放有度。低年級的學(xué)生認(rèn)知有限，特別是一年級的孩子。記得有次外出聽課，上課的都是名師專家，課堂上大部分時間都留給了學(xué)生提問，我深受啟發(fā)，回來后也在自己的課堂上用起來，沒想到那節(jié)課上起來異常艱難，先是驢頭不對馬嘴，明明讓提問，卻問題都沒有，直接報個算式，或者異想天開，問題和數(shù)學(xué)完全沒有關(guān)系，反而引得全班大笑。后來我發(fā)現(xiàn)，其實提問也是要教的，對一年級的孩子來說，可能問題的概念都不知道，更別說數(shù)學(xué)問題了。后來的幾節(jié)課，我耐心花時間示范，引導(dǎo)，一方面鼓勵他們暢所欲言，大膽表現(xiàn)，另一方面引導(dǎo)他們把思維聚焦在數(shù)學(xué)問題上。沒過多久，基本不會出現(xiàn)因為思維的發(fā)散而擾亂課堂秩序的事情，同時學(xué)生提問也積極多了，因為他們知道提的問題不好，老師不會批評，但是提得好，會帶來巨大的滿足感，也更有解決問題的欲望。

(四)保護(hù)學(xué)生提問的積極性，養(yǎng)成良好習(xí)慣 學(xué)生提問的過程實際上是他們頭腦中對知識進(jìn)行思考，質(zhì)疑，提煉總結(jié)的過程。但是，小學(xué)生由于心理發(fā)展還不成熟，注意力難以持久。所以要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅通過課堂教學(xué)實現(xiàn)，還要爭取家長的配合，學(xué)生回家后，家長詢問孩子在學(xué)校的提問狀況，鼓勵孩子在學(xué)校積極提問，主動思考。在平時教學(xué)活動中，教師要善于引導(dǎo)，從多方面入手，用多種方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。我會在平時收集一些有關(guān)提問的名人名言或故事，利用晨會，或者上課的時間講給學(xué)生聽?；蛘?，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行即興發(fā)揮，比如：有一次其他老師來我班進(jìn)行試上，在對情境的提問環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不積極，思維不夠活躍，于是，在本來準(zhǔn)備處理作業(yè)的下節(jié)課中，我臨時決定擱置作業(yè)，花了大段的時間對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵，隨著思維的開啟，學(xué)生的問題越來越多，臉上閃著興奮的笑容。

總之，作為教師，我們自身要更新教育觀念，為學(xué)生創(chuàng)造民主平等的氛圍，在課堂中，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境，要把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成強烈的問題意識，促使他們在問題中探索創(chuàng)新，發(fā)展自我。

[1]朱長劍.培養(yǎng)學(xué)生問題意識應(yīng)先從教師做起[J].吉林教育，2012(3)：42.

[2]錢朝霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2003.3.

[3]吳惠.淺談教師的教育創(chuàng)新能力[J].高等教育研究學(xué)報，2003.5.

江蘇省常熟市莫城中心小學(xué))