探析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析

?江西/劉志斌

探析小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析

?江西/劉志斌

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)工作有著重要的引導(dǎo)意義，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，亦是如此；就目前我國小學(xué)教育的現(xiàn)狀而言，教學(xué)設(shè)計(jì)存在著完整性不足、方式傳統(tǒng)僵化等的嚴(yán)重問題。本文通過查閱大量資料與調(diào)查，研究了關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)所存在的問題，且做了簡單的歸納，并對(duì)導(dǎo)致這些問題的原因進(jìn)一步進(jìn)行了分析，以對(duì)小學(xué)教學(xué)工作提供參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)；存在問題；原因分析

完整合理的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)工作趨向于科學(xué)化、規(guī)范化，進(jìn)而提高課堂效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量；還可培養(yǎng)老師的專業(yè)素質(zhì)，提高教師的教學(xué)水平，建設(shè)優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)氣。然而就目前小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)并不注重，甚至存在理解膚淺和敷衍了事的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)本是教學(xué)過程中的強(qiáng)大助力，現(xiàn)在卻恍如雞肋。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面所存在的問題，進(jìn)行具體論述，并就其成因作以深刻分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)所存在的問題

(一)缺少數(shù)學(xué)知識(shí)主體，數(shù)學(xué)教育價(jià)值匱乏 據(jù)可靠調(diào)查資料顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，局限于數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)理論體系，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用；教學(xué)目的不清晰，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值的思考。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生提問到關(guān)于數(shù)學(xué)課本以外的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，老師以“這個(gè)問題考試不會(huì)考”“你們現(xiàn)在不用學(xué)，學(xué)了也沒用?！钡确N種貶低數(shù)學(xué)教育價(jià)值的理由，搪塞學(xué)生的問題，打擊學(xué)生的積極性和求知欲。是根本上的一種錯(cuò)誤。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容膚淺單調(diào)，缺乏趣味性 雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是很難，但是對(duì)于心智尚處于成長階段的小學(xué)生來說，依然有著很強(qiáng)的邏輯性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，必然會(huì)覺得晦澀難懂。教學(xué)設(shè)計(jì)若只是單一的課本知識(shí)，學(xué)生在理解掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，必然覺得枯燥乏味。長久以往，必然養(yǎng)成學(xué)習(xí)積極性不高、課堂上排斥老師、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣等各種不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。造成這種結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然是一種失敗。

(三)教師在教學(xué)育人工作中的位置錯(cuò)亂 為人師者，必以教學(xué)育人為目的而工作，要明白學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體之道理。反觀現(xiàn)在，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師這一職業(yè)中，大部分教師總是忽略這一前提，造成本末倒置的尷尬現(xiàn)象。受傳統(tǒng)教育模式的影響，這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上，總是按照自身的主觀意愿和長期以來養(yǎng)成的灌輸式教學(xué)模式，完成教學(xué)工作，從不認(rèn)真考慮學(xué)生的理解能力和掌握情況；學(xué)生本身也是被動(dòng)的接受所被灌輸?shù)闹R(shí)，其學(xué)習(xí)效率的低下顯而易見。

二、分析原因

(一)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)能力不強(qiáng) 目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教師中，有一部分人并不是數(shù)學(xué)專業(yè)的科班出身，這些教師之前都是從事其他專業(yè)的工作或?qū)W習(xí)；在部分地區(qū)，甚至有教師并未接受過高等教育，更就沒有專業(yè)的教育資質(zhì)和經(jīng)歷。他們自身的知識(shí)儲(chǔ)備量小、對(duì)知識(shí)認(rèn)知程度不高、專業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)等特點(diǎn)，造成了其在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)知識(shí)短板和教學(xué)效率低下的情況。

(二)教師的教學(xué)態(tài)度不夠積極，不注重課堂的生動(dòng)性 教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，趣味性不高，很直觀的揭露出了這一原因。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師自認(rèn)為，只要把課本上的知識(shí)講透徹、講到位，就能夠達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)；這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，便緣于教師的懈怠心理和消極散漫的態(tài)度。課堂不生動(dòng)，氣氛不活躍，責(zé)任在于老師的準(zhǔn)備工作做得不充分；教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，就應(yīng)該涉及到課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，情節(jié)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都需要教師去主動(dòng)思考，努力完成，這也需要老師有積極的態(tài)度。

(三)小學(xué)教師的培訓(xùn)系統(tǒng)不完善，過于形式化 大部分在職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，得不到有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化培訓(xùn)，無法吸收和接觸先進(jìn)的教學(xué)模式和管理理念；即使有培訓(xùn)，其效果也不盡人意，例如：培訓(xùn)人員的名額較小，大部分教師得不到培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；培訓(xùn)工作過于形式化，忽略實(shí)踐的可行性，往往是以大講座的形式，有所謂的專家進(jìn)行簡短的概要理論闡述，其實(shí)際意義微?。慌嘤?xùn)的時(shí)間較短，缺乏持續(xù)性，導(dǎo)致教師們得不到完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)涵，再一次回到課堂上依舊是以往的風(fēng)格，雖然心有余，但力不足；更何況教學(xué)任務(wù)的嚴(yán)重超標(biāo)，使教師身心疲憊，早就失去了好好花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣。

(四)學(xué)校缺乏科學(xué)合理的管理教學(xué)設(shè)計(jì)的模式 在部分地區(qū)存在著一個(gè)老師教一個(gè)班的好幾門課程的現(xiàn)象，由于師資力量的匱乏和經(jīng)濟(jì)的落后，雖然此舉實(shí)屬無奈，卻也沒有更好的辦法，在這種情況連最基本的教學(xué)任務(wù)完成都存在困難，更何況花費(fèi)時(shí)間精力去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的學(xué)習(xí)，實(shí)在不太可能；在另一部分條件較好的學(xué)校，學(xué)校要定期的檢查教師的教案，并且要求有數(shù)量上的任務(wù)，以前的教案來不及修改和完善，便被學(xué)校檢查蓋章，然后被蓋章后的教案若是作為第二次教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用，學(xué)校便會(huì)審核不通過，給教師也造成了很大的壓力，從而花費(fèi)著更多時(shí)間編寫教案。

三、結(jié)束語

通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)問題原因分析，其最根本的原因是，教師沒有真正意義上理解教學(xué)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值，從而把其當(dāng)作一種累贅，殊不知其不僅不是累贅，還是教學(xué)的得力助手；還有一點(diǎn)就是由于種種因素，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的掌控力較弱。因此，作為教育工作者，需要合理處理自身實(shí)力情況與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，“人教”合一，積極的對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)中所遇到的問題，認(rèn)真踏實(shí)的解決問題，培養(yǎng)優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格。最后，希望教師們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠主動(dòng)思考，不斷學(xué)習(xí)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，達(dá)到新一高度。

[1]劉志平，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析[J].中國電化教育，2010(02).

[2]魏巍.小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及原因分析[J].小學(xué)教學(xué)，2015(08).

江西省贛州市于都縣段屋鄉(xiāng)育英小學(xué))