小學(xué)語(yǔ)文良好的教學(xué)氛圍營(yíng)造路徑探究

?江蘇/徐亞萍

小學(xué)語(yǔ)文良好的教學(xué)氛圍營(yíng)造路徑探究

?江蘇/徐亞萍

一個(gè)良好的教學(xué)氣氛是學(xué)生們高效學(xué)習(xí)的前提條件，能讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)更多的活力。良好的的教學(xué)氣氛能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)效率自然而然就會(huì)得到提高?？扇缃竦恼Z(yǔ)文課堂恰恰缺少這樣一個(gè)和諧、民主的課堂氣氛，教師“灌輸式”的教育使課堂氣氛變得壓抑，學(xué)生的思維受到了束縛。針對(duì)這種情況，教師必須要提起重視，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、營(yíng)造寬松和諧的氛圍，建立和諧的師生關(guān)系

語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言性的學(xué)科，還是一門(mén)人文性的學(xué)科。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，能夠從中獲得很多為人處世的道理，這些將會(huì)對(duì)他們以后的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。一個(gè)壓抑的課堂氣氛不利于學(xué)生感悟人文哲理，只會(huì)讓他們?nèi)C(jī)械地記憶文章的思想內(nèi)涵，缺乏一個(gè)深刻的感悟。在教學(xué)過(guò)程中，教師要和學(xué)生們建立一個(gè)平等的師生關(guān)系，在課堂上多與學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，給予學(xué)生們更大的表達(dá)交流空間，讓他們主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，感受文字帶給他們的魅力。

在講解《狼和鹿》這篇課文時(shí)，除了幫助學(xué)生們掌握必要的文字知識(shí)外，我加強(qiáng)了學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)，給予了他們更大的交流空間，讓他們?nèi)?duì)文章進(jìn)行分段，讓他們自己去理清文章的脈絡(luò)。同時(shí)，我還讓學(xué)生們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)狼和鹿的特點(diǎn)。學(xué)生們大多用貪婪、兇殘去描述狼，用活潑、美麗去描述鹿。接下來(lái)，我讓學(xué)生們思考為什么貪婪兇殘的狼被消滅，卻使得森林發(fā)生巨大的變化這個(gè)問(wèn)題。然后，我讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生們主動(dòng)地找出影響森林發(fā)生巨大變化的原因，并討論引起森林如此變化的真正禍?zhǔn)资钦l(shuí)，讓他們逐步明確狼、鹿、森林之間的緊密聯(lián)系，讓他們對(duì)生態(tài)平衡有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都是逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行的引導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法，整個(gè)課堂氣氛顯得十分寬松、和諧，學(xué)生們也都積極地參與到學(xué)習(xí)中并主動(dòng)進(jìn)行了思考。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅掌握了課文知識(shí)，而且學(xué)習(xí)能力、分析文本的能力以及感悟能力也都得到了加強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了提高。

二、認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的看法，煥發(fā)課堂活力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，學(xué)生們?nèi)狈σ粋€(gè)表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)，很多教師都剝奪了學(xué)生的“話語(yǔ)權(quán)”。這主要是由于很多教師認(rèn)為小學(xué)生認(rèn)知能力差，而小學(xué)生想象力十分豐富，他們的回答往往和教師的想法是相悖的，使教師認(rèn)為進(jìn)行“灌輸式”的教育效率才會(huì)更高。其實(shí)，教師的這種想法是不利于學(xué)生思維的發(fā)展的，雖然可能會(huì)幫助學(xué)生們掌握知識(shí)，但卻不利于他們思維能力的提高，古語(yǔ)有云：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”教師不僅要給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，還要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的看法，通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，可以幫助教師全面地了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及自己的教學(xué)效果。同時(shí)，小學(xué)生雖然知識(shí)儲(chǔ)備不足，分析能力較差，但他們的想象力豐富，往往會(huì)提出一些獨(dú)到的見(jiàn)解，教師也可以在學(xué)生的身上學(xué)到一些東西。

比如在講解《狼和鹿》時(shí)，幫助學(xué)生們理解了破壞生態(tài)平衡的危害后，我讓他們?nèi)リU述維護(hù)生態(tài)平衡的重要性和方法，我給予了學(xué)生一些相關(guān)的資料，幫助他們拓展知識(shí)，并學(xué)生就當(dāng)下一些破壞生態(tài)平衡的方法進(jìn)行探討分析。學(xué)生們闡述觀點(diǎn)的過(guò)程中，我認(rèn)真地進(jìn)行了傾聽(tīng)，很多學(xué)生的見(jiàn)解是很獨(dú)到的，這也充分地說(shuō)明了學(xué)生是具備一定的潛力的。賦予了學(xué)生“話語(yǔ)權(quán)”后，學(xué)生們更加敢說(shuō)、想說(shuō)，整個(gè)課堂充滿了無(wú)限的活力。

由此可見(jiàn)，給予學(xué)生闡述觀點(diǎn)的空間，不僅可以幫助他們有效地掌握知識(shí)，還能讓學(xué)生的潛力得到激發(fā)，分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。這樣，更能彰顯語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

三、尊重學(xué)生的主體性，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是單方向的?？墒?，教師不可能完全了解每一個(gè)學(xué)生，有時(shí)一些評(píng)價(jià)會(huì)不準(zhǔn)確，影響了教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。針對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，讓他們自己去客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，這不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，也能充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體價(jià)值。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)，因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生可能更為了解學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行互評(píng)，可以營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。利用自評(píng)和互評(píng)的方式可以減少學(xué)生的心理壓力，讓他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的興趣得到激發(fā)。

比如在開(kāi)展以“永遠(yuǎn)記錄我眼中的精彩”為主題的作文教學(xué)時(shí)，我將學(xué)生們的作文分發(fā)給他們后，又拿出了半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與其中，很多學(xué)生也都找出了作文中一些問(wèn)題并提出了一些客觀合理的建議。學(xué)生們?cè)谧栽u(píng)和互評(píng)的過(guò)程中，感受到了自己的主體地位，體會(huì)到了我對(duì)他們的信任，這極大地增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，也幫助他們提高了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。

總之，和諧良好的課堂氣氛能夠有效地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情和積極性。教師要建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體性，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué))