試論小學勞動與技術教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略

?江蘇/楊 軍

試論小學勞動與技術教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略

?江蘇/楊 軍

小學勞動與技術課程聚焦于培養(yǎng)小學生的思維能力與動手實踐能力，旨在促進學生手、腦并用，使其在操作中學習，在實踐中思考。文章基于小學勞動與技術學科教學本質，從學生動手能力角度出發(fā)，結合作者自身教學實際，進一步探討小學勞動與技術教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略。

勞動與技術；動手能力；策略

培養(yǎng)與提高小學生動手實踐能力與思維創(chuàng)新能力是小學勞動與技術課程教學的本質。在實現(xiàn)這一目標過程中，既需要教師的有效引導，又需要學生的理解、實踐與內(nèi)化，其中尤以學生動手實踐作為必要。只有將“學”落實與“做”，才能使學生學會思考、學會發(fā)現(xiàn)、學會探究，做到以學促做、以做促思、以思促進，手腦并用，達到共同進步的良好成效。為此，結合小學勞動與技術學科教學實際，聚焦于小學生動手實踐能力，深入探究小學勞動與技術學科教學中學生動手能力的培養(yǎng)策略具有十分重要的意義。

一、合理選材，有效引導

“興趣是最好的老師”，對于小學階段的學生則更是如此。根據(jù)人的心理和認知理論得知，小學階段學生在心理層面普遍表現(xiàn)出好奇心強的特點，這一特點體現(xiàn)在學習上則稱之為學習的動力——興趣。對于小學勞動與技術這門以學生操作性學習為主的課程而言，有效激趣，尤為必要。當前，激發(fā)學生主動學習課程知識、自覺參與課程實踐興趣的途徑可從以下兩方面出發(fā)：

(一)合理選材，以作品美激發(fā)學生求知欲望 一節(jié)有效的小學勞動與技術課堂，合理選材至關重要。合理選材，既包括教材的適當、科學，又包括學生動手實踐材料的合理及具有可操作性。精心選材，尤其是選擇具有美感的作品，以此來激發(fā)學生主動求知、自覺實踐的欲望是培養(yǎng)學生動手能力的基礎，也是前提。為此，教師在教學中，應當結合教學目標，深入挖掘生活中充滿美的作品，引導學生動手實踐和創(chuàng)新。例如，在教學“兔子燈”一課時，教師可以在學生動手操作之前，為學生展示形態(tài)各異、顏色不一的“兔子燈”模型，讓學生在操作臺上認真觀察、仔細把玩。在學生的所有目光和注意力都被精美的“兔子燈”吸引時，再順勢導入新課教學，學生自然而然能夠迅速且全情投入到新課的學習中去，同時在動手制作環(huán)節(jié)更充滿想象力和創(chuàng)造力。

(二)有效引導，給予學生充分的自我發(fā)揮空間 建構主義學習理論在闡述其基本觀點時提到，人的學習和認知并非是被動為之，而是主動探究。為此，在小學勞動與技術教學中培養(yǎng)學生動手能力應當堅持以學生為本，輔之以教師的有效引導。這既符合建構主義學習理論基本思想，又與新課程改革要求不謀而合。例如，在進行“杯墊”制作時，教師首先應為學生準備好充足的杯墊模型，讓學生親自動手實踐去拆一拆、看一看、想一想，從而摸清杯墊制作所需的材質、工具以及大體的制作流程，而并非傳統(tǒng)模式下的由教師“灌輸”。在完成系列自主探究活動之后，學生對杯墊制作的大致情況已有所了解，接著教師再引導學生動手去實踐，并輔之以適當?shù)闹笇?，定能夠加深學生對杯墊制作要點的理解，促其在掌握該課教學內(nèi)容制作的基礎技能的同時，也能培養(yǎng)起相應的動手能力，養(yǎng)成良好的技能思維習慣。

二、手腦并用，兩相結合

從表面上看，小學勞動與技術這門課程教學的重點在于學生動手實踐，但究其實際，學生動手操作只是手段，培養(yǎng)動手能力和技能思維才是目的。只有做到手腦并用，兩相結合，才能同向共促，相得益彰。而激發(fā)學生動手、動腦的動力源之一在于作品本身的美感和趣味性?？偟膩碚f，勞動與技術作品的美感及趣味性主要體現(xiàn)在其造型和色彩的設計和應用方面。優(yōu)美的造型設計能夠激發(fā)學生動手實踐的熱情，高超的色彩運用能夠引發(fā)學生聯(lián)想和想象。為此，要培養(yǎng)學生動手能力和技能思維，應當注重作品的趣味設計，包括造型設計和色彩設計。在造型設計方面，教師應當在作品具有完整性和可操作性的基礎上，實施分層組合，引導學生自主探究操作技法，尤其是局部難點制作的技術要領，使學生在自主探究、自我實踐中掌握知識和經(jīng)驗。在色彩設計方面，結合小學生心理特點和認知規(guī)律特征，宜選用明亮、活潑的色塊，使作品兼具造型美和色彩美，以此來吸引學生學習和動手實踐的興趣。

三、糾錯引新，提升能力

最后，教師還需要注意及時幫助學生查找和糾正動手操作過程中出現(xiàn)的錯誤，同時認真分析錯誤問題，查找致“錯”因素，引導學生在錯誤中積累經(jīng)驗和教訓，以進一步提升動手實踐能力。例如，在上文所提到的“杯墊”制作過程中，教材的圖二關于多根吸管對折的方法演示，很容易在實際操作中出現(xiàn)細節(jié)錯誤。針對這一問題，教師可以事先做好預設，運用兩根顏色不同的吸管對折后用棉線扎緊為學生做示范。這樣一來，學生在比對教材內(nèi)容和實物參照，則輕而易舉地將圖二這一易錯環(huán)節(jié)避開，從而提升操作的正確率。

四、結束語

綜上所述，針對小學勞動與技術教學中學生動手能力的培養(yǎng)，應當堅持以生為本原則，聚焦學生動手、動腦的對接點，通過合理選材、手腦并用以及糾錯引新等策略，來促進學生手腦并用，進而實現(xiàn)技巧與能力的雙提升。

[1]卞文霞.讓技術融入課堂——談勞動與技術教學中學生動手能力的培養(yǎng)[J].學苑教育，2017(3).

[2]蔣麗萍.動手又動腦才能有創(chuàng)造——例談小學勞動與技術教育實施的有效性[J].中國教育技術裝備，2010(3).

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