新課程下小學數學課堂教學存在的問題及對策研究

?安徽/張 彥

新課程下小學數學課堂教學存在的問題及對策研究

?安徽/張 彥

隨著新課改的推行，課程改革逐漸深入，小學數學課堂教學迎來了全新的面貌。教學模式、教學理念、教學方法以及教學效率都獲得了新的嘗試和改變。但與此同時，新問題、新矛盾也突顯出來。筆者就新課程下小學數學課堂教學存在的“新瓶舊酒式”教學模式的變化、“以教材為核心”的“本本主義”、情感態(tài)度的“貌合神離”，展開論述，究其緣由，析其癥結，探尋對策，以求助力于小學數學課堂教學。

小學數學；課堂教學；問題對策

新課程下的小學數學課堂教學從死板走向了靈活，獲得了全新的教學模式、理念、方法及實效。無論從教者的角度還是學生的角度，都獲得了全新的體驗。但新的課程改革畢竟是一個漫長而艱難的過程，在這個過程中，去舊迎新，新舊理念、思想、方法在更易轉化過程中，必定出現各種問題。筆者通過多年的小學數學教學研究與探索，將自身經過的問題及各種觀摩、學習而來的經驗，匯總、總結、歸類、分析得到如下存在于新課程下小學數學課堂教學問題：“新瓶舊酒式”教學模式的變化，“以教材為核心”的“本本主義”，情感態(tài)度的“貌合神離”。上述這些問題在時下的小學數學課堂教學中較為普遍。針對這些癥結，筆者試著以尋根溯源的方式進行分析，就其根本原因給出一定的策略性建議。

一、“新瓶舊酒式”教學模式的變化

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，教師在教學過程中，不注重師生互動，不注重學生的能力提升、思維的調動、情感的變化。一切教學活動由教師來設計，而中心點圍繞著教師課堂的“填鴨式”講解的順利完成。傳統(tǒng)的小學數學課堂教學模式中，更加注重教師教的過程，而整個教學的過程中，學生的參與感得不到滿足，積極性均得不到提高。教與學成為了不易融合的兩極。教師以自己的思維方式和邏輯進行新知識的分析，學生很難進入教師的思維過程中，僅有較少數思維發(fā)展較為超前的學生能夠跟上教師的思維，獲得新知。

在這樣的教學模式中，伴著應試教育的強大壓力，學生真正的學習被“題海戰(zhàn)術”所禁錮，因為“題海戰(zhàn)術”是相應最有效的方法。然而，小學數學課堂教學則成為教師“獨舞”的場所。課堂教學的意義和效果嚴重受挫?！邦}海戰(zhàn)術”帶來的“優(yōu)勢”有兩種表現：其一，部分同學在解題的過程中，調動思維和關注，在解決問題的過程中，逐步通過新舊知識的鏈接，完成新知的獲??；其二，部分學生，以小學生心理發(fā)展的特征為前提——圖像(直觀)記憶發(fā)展良好，抽象邏輯思維初始——以機械記憶的形式吸收新知，其實并沒有將知識融會貫通，只是記住了某種固定的提醒如何解答。

在課改不斷深化的這種問題得到極大的改善，但是，在小學數學教師探索適用于新課程的教學模式時，難免被習以為常的舊觀念、舊習慣、舊行為的束縛。于是新瓶舊酒的教學模式應運而生。當然，筆者以為這種教學模式進化的中間產物是必然出現，也將隨著新課改革的不斷深化而消失。就現在的情況而言，“新瓶”的新，表現在形式上，多媒體的運用，新方法的嘗試，但觀念上，有的小學數學教師沒有更新，有的即使更新了，但在教學設計的不切實際及新模式經驗不足的情況下，實踐受挫而又轉向于舊的教學觀念及模式中。

筆者以為新的觀念決定新的模式，有效的探索實踐，決定新模式能夠貫徹和形成。新觀念的建立不是理論邏輯和口號，而是在實踐中獲得全新的認知。

二、“以教材為核心”的“本本主義”

以教材為核心并非不當，因為，教材確實是教學活動的核心工具。但過于“本本主義”的現象卻致使諸多小學數學教師進入“講教材”的庸軍。筆者以為，小學數學教材是架構小學數學知識體系的重要媒介與工具，是小學數學教師通過這個架構來建立學生的數學知識體系、數學思維方式、運用數學解決實際問題的能力。

小學數學教學的任務和核心并不是教材知識的機械傳遞，而是學生數學思維的形成、數學知識體系的構建、數學能力的提升。

筆者在多年的教學經驗和觀摩學習中發(fā)現，諸多小學數學教師將課堂教學的重點放在教材所限定的內容講解的主觀設計上，課堂教學的設計，偏重于知識本身的結構與前后知識的聯系。這一點首先筆者認為是必要的，但問題在于這些小學數學教師忽略了學生的認知程度，尤其是沒有客觀的，有針對性地對自己所教學的學生的基本情況，有效合理地評估[1]。導致課堂教學設計與客觀情況嚴重脫軌，進而造成教學效果差強人意。

筆者試著分析造成這種現象的根本原因， 其結論為： 這些教師對師生角色的把握有所欠缺。 不能夠牢牢地把握教師主導和學生主體地位。 一切課堂教學設計， 存在于教師的空想臆度之中， 沒能夠從學生的實際出發(fā)，沒能夠以學生為主體地位的角度思考問題。

三、情感態(tài)度的“貌合神離”

情感態(tài)度的“貌合神離”體現在小學數學課堂教學之中的兩個極端現象。

其一，課堂氣氛活躍異常，甚至失控，其原因在于教師對學生為主體的把握不準確。異常活躍的氛圍并非因為數學知識的學習引起了學生興趣，而是基于簡單的心理情緒的表達——表現欲的呈現——引起。此處，很多小學數學教師存在很大的疑惑。筆者不得不強調說明筆者在探索過程中“情感態(tài)度”的理解。這種情感態(tài)度的表達在于，小學數學課堂之中，學生因獲得數學知識所引起的興奮、歸屬感、成就感，而并非簡單的表現欲的表達[2]。小學數學教師在控制課堂時，應該具備基本的觀察能力，能夠辨析何種情況為簡單的表現欲表達，何種情況為基于數學知識所產生的情感態(tài)度。

其二，花樣翻新地使用高科技教學手段，在老師的忙碌中和各式各樣新奇影音刺激下，學生的對數學知識的情感態(tài)度遭到壓抑。學生的情感在紊亂中難以組織，對數學知識的獲取來自于更多的直觀感受，缺失思維的樂趣和成就感[3]。情感和態(tài)度被各種新奇影音所占據，不能夠回歸到對數學學科本身所蘊含的魅力的體認中來，進而形成的情感態(tài)度并不來源于數學學科思維智性的魅力。這樣的課堂效果雖然回歸了氣氛的協(xié)調，學生的表現中規(guī)中矩，教學內容可以貫徹落實，但就學生對數學的情感態(tài)度而言，實則是“貌合神離”的。

總而言之，落實觀念，回歸小學數學教學的探索與嘗試，在循序漸進中逐漸積累經驗和教訓，從觀念到方法，積累方法成模式，規(guī)避上訴問題，從問題的尋根探因中獲得新的理解，指導新的實踐，就很容易進入新課改理念下的小學課堂教學模式，完成其任務。筆者不認為策略是可以生搬硬套的教條，實踐永遠是檢驗真理的唯一標準，堅持理念，用于反思才是實現實踐的唯一法門。

[1]杜文娟.新課程下小學數學課堂教學存在的問題及對策[J].科學導報，2014(1):241-241.

[2]楊愛明.新課程下小學數學課堂教學存在的問題及對策[J].中文信息，2016(2):143-144.

[3]婁立志.分析新課程下小學數學課堂教學存在的問題及對策[J].考試周刊，2015(81):66.

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