說理文教學(xué)：明理、悟理、述理

姜春霞

說理文在整個(gè)小學(xué)語文教材中所占比例雖然不大，但具有重要的價(jià)值，是小學(xué)與初中進(jìn)行銜接的橋梁。說理文的本質(zhì)在于一個(gè)“說”字，教學(xué)中不僅要明確“說了什么”，更要關(guān)注“如何說”。這就要求教師善于從學(xué)情、文體特征出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入感知作者說理的趣味、智慧和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。

一、全面把握學(xué)情，讓明理與興趣齊頭并進(jìn)

學(xué)情，包括學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)情。只有真正把握具體學(xué)情，密切關(guān)注學(xué)情，閱讀教學(xué)才能具有針對(duì)性，從而為“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”奠定基礎(chǔ)，切實(shí)提升課堂教學(xué)的整體效益。

以教學(xué)《滴水穿石的啟示》一課為例，教師在教學(xué)之前設(shè)置了這樣的學(xué)情調(diào)查問卷：（1）你認(rèn)為這篇課文作者的寫作目的是什么？（描寫奇觀、講述故事、表達(dá)觀點(diǎn)）（2）在課文寫到的內(nèi)容中，奇觀、故事與觀點(diǎn)，你最喜歡哪一個(gè)？（3）文章中所表達(dá)的觀點(diǎn)你讀懂了嗎？之后，對(duì)學(xué)情調(diào)查表進(jìn)行分析，整體情況是這樣的：對(duì)于第一個(gè)問題，所有學(xué)生都能準(zhǔn)確排除課文是描寫奇觀的，但仍舊有8人誤認(rèn)為這篇課文是以講述故事為主，絕大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這篇課文主要是想表達(dá)作者的某種觀點(diǎn)，這是對(duì)文本文體特征以及中心思想的基本認(rèn)知；在第二個(gè)問題中，喜歡課文描寫太極洞內(nèi)奇觀的有4人，而對(duì)于故事較感興趣的有10多人，喜歡啟示的占據(jù)了班級(jí)中的絕大部分；對(duì)于調(diào)查問卷的第三個(gè)問題，有1人明確表示讀不懂，但表示讀懂的也只有10人，更多學(xué)生表示似懂非懂。

鑒于此，教師將教學(xué)的第一板塊定位于“初識(shí)啟示，明確目標(biāo)”，這就源自對(duì)學(xué)情的調(diào)查：絕大部分學(xué)生都喜歡課文中表達(dá)的啟示，卻只停留在“似懂非懂”的程度。教師將這一狀態(tài)作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，依據(jù)“基本學(xué)情”，在順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，明確本課學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。

然而從問卷調(diào)查來看，班級(jí)中喜歡課文里列舉的三個(gè)名人故事的學(xué)生也占據(jù)了一部分比重，其實(shí)細(xì)細(xì)分析也不難看出，這是由說理文基本的文體特點(diǎn)決定的。說理文雖然是以說理為主，但如果全部運(yùn)用生硬、機(jī)械的語言進(jìn)行論證、描述，顯然就會(huì)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律背道而馳，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師就應(yīng)從這一基本學(xué)情入手，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中既要明晰文本的論證之理，又要產(chǎn)生認(rèn)知的興趣。所以，教師在教學(xué)之前就為學(xué)生講述了自己兒時(shí)參加征文比賽獲獎(jiǎng)的事情，引導(dǎo)學(xué)生猜猜教師的理想是什么。課堂教學(xué)中，教師緊扣搜集到的李時(shí)珍的事例資料擴(kuò)展了李時(shí)珍的故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：如果把老師剛才講的得獎(jiǎng)的故事也放到課文中去，你覺得可以嗎？

這些聊天式的對(duì)話看似漫不經(jīng)心，但都蘊(yùn)藏著教師的良苦用心。既有效地避免了說理文自身的單調(diào)，又緊扣文本表達(dá)之理，使得整個(gè)教學(xué)“理”居其中，“趣”居其外，形成“理”“趣”兼?zhèn)涞慕虒W(xué)效果。

二、言意兼得，讓悟理與解構(gòu)比翼雙飛

說理文教學(xué)應(yīng)該將“感知道理”和“梳理文理”作為重要的核心目標(biāo)。如果將課文揭示的“道理”視為事物的內(nèi)在之“質(zhì)”的話，那課文彰顯出來的“文理”就應(yīng)該是事物的外顯之“形”。如果沒有外顯形態(tài)的支撐，那文本的內(nèi)在之“質(zhì)”也就無處可依，自然也就無法探尋質(zhì)的本質(zhì)屬性。而在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助自主朗讀、概括提煉、想象拓展等方式進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，課文所蘊(yùn)藏的道理也就自然露出水面。

著名詩人歌德曾經(jīng)說過：“文本內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對(duì)大多數(shù)人來說是個(gè)秘密。”那究竟該如何緊扣說理文的文體特點(diǎn)，深入感知這篇文章中的“文理”特點(diǎn)呢？筆者展開了這樣的教學(xué)引領(lǐng)。

首先，對(duì)比感知說理文的事例。一般而言，說理文中的事例表達(dá)相對(duì)簡(jiǎn)明樸實(shí)，即事例不以跌宕起伏的情節(jié)取勝，也沒有深入全面的細(xì)節(jié)刻畫，作者所選取的事例是能夠凸顯中心論點(diǎn)的材料。因此，這與一般性的記敘文描寫有極大的不同。為了引領(lǐng)學(xué)生感受到說理文這一特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他們進(jìn)行了這樣的思考：如果將本單元中前面一篇課文《諾貝爾》作為這篇文章的一個(gè)事例，你覺得可以嗎？隨后，教師又出示了自己根據(jù)所搜集的資料撰寫的一篇李時(shí)珍的事跡材料，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比辨析。學(xué)生在深入思考之后，逐步意識(shí)到這兩篇材料作為事例都不妥當(dāng)，一是因?yàn)槠^長，有喧賓奪主之嫌，二是因?yàn)槎嘤嘣靥?，干擾了對(duì)中心論點(diǎn)的支撐。

其次，對(duì)比辨析說理文的典型視角。說理文中選用兩個(gè)或者兩個(gè)以上的事例，其維度和視角就應(yīng)該是完全不同的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以統(tǒng)整概括的方式感知李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三人事例的共同指向，即具有堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神，有力地論證了本篇文本的中心論點(diǎn)。在感知了三個(gè)事例的合理性之后，教師則可以著重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比三個(gè)事例的不同點(diǎn)，即時(shí)代不同、民族不同、職業(yè)領(lǐng)域不同，從而感受作者選擇事例的典型性價(jià)值。隨后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考：如果需要為這篇課文增設(shè)第四個(gè)事例，我們可以從怎樣的角度來選擇？學(xué)生從說理文的特性出發(fā)，并整合前三個(gè)事例，逐步意識(shí)到可以從性別角度出發(fā)，從而認(rèn)識(shí)到無論性別如何，只要鍥而不舍，都可以取得成功。

三、實(shí)踐練筆，將感知與表達(dá)共融共通

教材中豐富的文體設(shè)置對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升具有重要的促進(jìn)作用，但要以學(xué)生掌握必備的文體特點(diǎn)為前提。在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比方式感知文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引領(lǐng)他們進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐。

首先，梳理作者說理表達(dá)的思路。文章先從太極洞內(nèi)“水滴石穿”的奇觀說起，引出觀點(diǎn)，然后，選擇三個(gè)不同時(shí)代、不同民族、不同職業(yè)的名人事例論證自己的觀點(diǎn)，選擇雨水為側(cè)面素材，從反面論證自己的觀點(diǎn)，最后，從正反兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)陳述。如此設(shè)置表達(dá)思路，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)思維，引領(lǐng)學(xué)生辨析這樣的創(chuàng)作思路，對(duì)于提升他們的認(rèn)知能力具有重要的促進(jìn)作用。

其次，學(xué)以致用。在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥下，已經(jīng)對(duì)說理文事例的描寫方法有了初步認(rèn)識(shí)，并深入辨析了教師改寫的材料和《諾貝爾》全文作為說理文材料的不適切性。究竟哪里不合適呢？教師則可以順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的資料進(jìn)行改編。一方面引領(lǐng)他們?nèi)サ舳嘤嘈畔?，保留與中心論點(diǎn)息息相關(guān)的素材，學(xué)習(xí)有目標(biāo)地表達(dá)；另一方面則可以簡(jiǎn)化原本素材中的細(xì)節(jié)描寫，緊扣中心論點(diǎn)，學(xué)會(huì)集中性表達(dá)。

最后，在評(píng)議中拓展。在學(xué)生當(dāng)堂實(shí)踐練筆之后，教師可以組織學(xué)生從語言是否簡(jiǎn)明、事例是否典型、信息是否準(zhǔn)確等不同的角度對(duì)學(xué)生的實(shí)踐練筆進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己所寫的材料形成明確的認(rèn)知之后，教師可以引領(lǐng)他們模仿課文中的寫法，為這一事例選擇一個(gè)自然界中的其他“奇觀”，引出觀點(diǎn)，再加以總結(jié)性提煉，使其成為一篇完整意義上的說理文。

由此一來，學(xué)生在練習(xí)實(shí)踐表達(dá)的過程中，不僅對(duì)文本揭示的道理進(jìn)行了有效的感知，而且在課后思考題中要求寫讀后感時(shí)有了明確的方向，起到了一箭雙雕的教學(xué)效果。

說理文有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值，只有從“語用”的視角關(guān)注文本，引領(lǐng)學(xué)生從明理、悟理、述理三個(gè)角度實(shí)施，才能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。