閱讀教學中如何設(shè)計“語用”練習

吳益銘

語用能力的提升在于實踐，精心設(shè)計的練習是進行語言實踐的最好載體。但很多教師只關(guān)注教，對學生的語用實踐練習并不重視。如何緊扣語用，精心設(shè)計練習內(nèi)容，提升學生自主學習的整體效益呢？

一、緊扣學段目標，在針鋒相對中展開練習

實踐練習作為課堂教學的有機組成部分，需要教師依循相應(yīng)的教學理念進行長遠的規(guī)劃與設(shè)置。教師要緊扣教學任務(wù)，凸顯課標中的學段目標，讓練習具有較強的針對性。

如，在《絲綢之路》一課的同題異構(gòu)教學中，一位教師設(shè)計了這樣的練習：

1.強化預習：大聲誦讀課文內(nèi)容，做到正確、流利；標注課文中自然段的序號；圈畫出課文中的生字新詞；不理解的詞語查工具書：矗立、栩栩如生、崇山峻嶺、美輪美奐。

2.出示課文中的四字詞語，將括號中的漏字補充完整。

另一位教師設(shè)計的練習如下：

1.我將課文朗讀了（ ）遍，覺得自己讀得（ ）。

2.我已經(jīng)會讀以下生詞：博望侯 戎裝 匕首 冶鐵 崇山峻嶺 美輪美奐。

3.作者先寫（ ），然后借助群雕聯(lián)想到（ ），最后再寫（ ）。

第一位教師設(shè)計的練習將詞語作為重點，多而繁雜，涉及到多項要求，而第二位教師對詞語僅提出了正確朗讀的要求，但注重對四字詞語的感知積累，增設(shè)了整體感知的練習環(huán)節(jié)。結(jié)合課標對高段學生的要求，顯然第一位教師的設(shè)置有失偏頗，未能凸顯高段教學的重點，而第二位教師的練習目標鮮明，緊扣高段整體把握內(nèi)容的要求，對學生自主性學習能力的提升具有較好的促進作用。

二、聚焦語言特色，在凸顯文體中展開練習

入選教材的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，值得學生品析借鑒的語用價值點很多。閱讀教學的核心就是關(guān)注語言，引領(lǐng)學生在品析語言中悅納語言、運用語言。因此，教師在設(shè)置練習時就應(yīng)該緊扣文本的語言特色，圍繞著語言展開實踐練習。

如《窮人》是一篇小說，語言的最大特色在于人物的心理描寫和環(huán)境描寫。尤其是在環(huán)境描寫中，作者通篇采用了對比的策略。通過屋內(nèi)外的對比展現(xiàn)屋內(nèi)的和諧溫馨；通過家境貧寒與幸?？鞓穼Ρ龋坍嬋宋锏臉酚^知足；通過凄慘的場面與人性的溫暖形成對比，讓偉大的母愛在每個讀者的內(nèi)心升起。作者正是借助這樣的表現(xiàn)手法向我們展現(xiàn)了主人公勤勞、樂觀、慈愛的形象。

鑒于此，教師在執(zhí)教第一課時的環(huán)境描寫時設(shè)置了這樣的練習：“自主閱讀描寫屋內(nèi)屋外的語段后思考，從環(huán)境的對比中，感受到桑娜是一個（ ）的人？”在組織交流中，教師著重引領(lǐng)學生關(guān)注作者的對比策略，緊扣屋外“狂風怒號”“天色灰暗”與屋內(nèi)“熟睡”“舒適”“溫暖”形成體驗的巨大差異，明確作者表達方法形成的效益；隨后，教師引領(lǐng)學生將關(guān)注范圍擴展到第1～7自然段，感受作者繼續(xù)運用對比手法對刻畫桑娜與西蒙兩個人物起到的作用；最后，教師組織學生運用對比手法，嘗試描寫一段環(huán)境（教師建議可以運用課文情境，描寫“七個孩子熟睡時的環(huán)境”）。

閱讀教學決不能止步于對課文內(nèi)容的感知與理解上，而要將關(guān)注的中心轉(zhuǎn)移到對文本語言及其形式的品析上來。本案例中，教師就緊扣小說文體對環(huán)境描寫的特色，依據(jù)這一點展開深入品析感知，再借助其他兩處環(huán)境描寫，讓學生形成了閱讀積累與感知，從而更好地促進了學生實踐表達的開展。

三、促進能力發(fā)展，在對比遷移中展開練習

閱讀教學中強化練習的目標是為了讓學生獲取更多的語言實踐的機會。因此，設(shè)計的練習要著重于學生核心能力的提升。

如在教學《魚游到了紙上》一文時，為了引領(lǐng)學生理解“工筆細描”與“揮筆速寫”的內(nèi)涵以及感知作者運用的寫作方法，教師設(shè)計了這樣的練習：首先，自主默讀課文的相關(guān)段落，嘗試用“/”將語段劃分成兩個部分，并分別用一個詞語對這兩個部分的內(nèi)容進行概括。其次，教師出示兩幅水墨圖，要求學生根據(jù)課文語言的描述來區(qū)分哪幅是“工筆細描”，哪幅是“揮筆速寫”，在交流后要求學生各用一個字來表達這兩個詞語的含義。緊接著教師引導學生緊扣“細”“速”兩個核心字，從文本具體內(nèi)容中圈畫出能夠體現(xiàn)這兩個字特點的語言。最后，教師引領(lǐng)學生深入到文本語言中，發(fā)現(xiàn)這段話的前后兩個部分的相同之處。并引領(lǐng)學生將聯(lián)想的內(nèi)容去掉，在對比中感知表達效果的差異，然后設(shè)置想象性練筆：這位青年時而工筆細描，將金魚的細節(jié)原原本本地畫下來，就像（ ）；時而又揮筆速寫，靈動地畫出金魚的動態(tài)，就像（ ）。

這樣的練習對于語用訓練的關(guān)注十分密切，有效促進了學生核心能力的發(fā)展。首先，思維跨度大，在自主默讀的要求設(shè)置上，不僅讓學生知其然，更要讓學生在整體把握文本內(nèi)容、厘清語句關(guān)系的基礎(chǔ)上，知其所以然。其次，整個練習定位在學生語言文字的訓練中，在對兩個核心詞語的理解上，教師將學生的思維浸潤在字里行間，結(jié)合具體可感的文本情境，準確理解詞語的本真內(nèi)涵，感受作者遣詞造句的精妙，實現(xiàn)了內(nèi)容理解和能力發(fā)展的高度融合。最后，在實踐練筆環(huán)節(jié)中，教師緊緊依托前面環(huán)節(jié)的感知理解，引領(lǐng)學生在自主發(fā)現(xiàn)和對比品析中，深入感受了聯(lián)想表達方式所形成的表達效果，從而將言語形式的遷移歷練和課文內(nèi)容的深入理解有機交融在一起，形成了彼此融合、提升能力的教學境界。

四、考量學生能力，在遵循起點中展開練習

學生是課堂教學的對象，更占據(jù)了主體性地位，閱讀教學就是要引領(lǐng)學生語文素養(yǎng)和諧發(fā)展。因此，教師對練習的設(shè)計決不能僅憑自己的一廂情愿，而要充分考量學生的能力和接受情況，將學生立場融入其中，才能真正提升練習實施的有效性。

如教學《桂林山水》一課時，一位教師進行了這樣的練習設(shè)計：

1.我將課文朗讀了（ ）遍。

2.我自主學習了這些新詞：玩賞 無暇 波瀾壯闊 峰巒雄偉……

3.桂林水的特點是：（ ）、（ ）、（ ），桂林山的特點是：（ ）、（ ）、（ ）。

另一位教師設(shè)計了下面兩個板塊的實踐練習：

1.朗讀識寫板塊：

（1）聽寫課文中出現(xiàn)的生字新詞和四字詞語。

（2）仔細閱讀課文內(nèi)容，并進行詞語歸類：描寫水的、描寫山的，并據(jù)此進行拓展積累，如此類似的詞語我還可以寫出：（ ）、（ ）、（ ）。

2.思考概括板塊：

（1）這篇課文著重向讀者展現(xiàn)了桂林山水之美。其中第1自然段寫了人們都說（ ）；第2自然段著重描寫桂林的（ ）；第3自然段著重描寫了桂林的（ ）；而最后一個段落則將桂林的山和水聯(lián)系起來進行描寫，人們不禁發(fā)出了這樣的感嘆：（ ）。

（2）說說作者如此構(gòu)思的巧妙之處。

兩組練習都契合學段學習的目標以及課文的文體特點，具有明確的訓練目標。第一組練習中，教師對字詞的訓練更加關(guān)注全面性和基礎(chǔ)性，而第二組練習中的字詞訓練則更突顯感知理解、悅納積累；第一組練習在整體理解文本內(nèi)容環(huán)節(jié)中顯得相對粗淺，而第二組練習則具有一定的難度，不僅要求學生能夠理解概括，更要讓學生清晰地表達自己的理由，更加關(guān)注閱讀策略的使用。如果充分考量外在的認知起點和內(nèi)在的認知需要，第一組練習適合基礎(chǔ)相對薄弱的學困生練習，而第二組練習更適合具有一定語文能力的學生使用。

閱讀教學中的練習設(shè)置要充分與年段目標、文體特點以及學生真實的認知起點密切結(jié)合，從而在以學定教中、在優(yōu)化設(shè)計中展開富有針對性、層次性和實踐性的語用練習，為學生的綜合發(fā)展奠基。