讓練筆在文本中“生長”

張小琴

受應(yīng)試教育影響，閱讀教學(xué)側(cè)重于理解，強(qiáng)調(diào)字詞句段篇的品析，但對(duì)于學(xué)生而言，提升語文素養(yǎng)最根本的途徑則是運(yùn)用。因此，教師要重視語用教學(xué)，結(jié)合具體語境讓學(xué)生恰當(dāng)、規(guī)范地表達(dá)。其中最有效的方法就是依托文本，有效地開展隨文練筆。筆者現(xiàn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，重點(diǎn)就隨文練筆淺析其策略，以供參考。

一、挖掘文本留白，借助想象練筆

留白，不是空白，而是作者根據(jù)情節(jié)需要，有意不寫或者寫得比較簡略，從而給讀者留下想象和練筆的空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)需要進(jìn)行想象練筆，對(duì)留白進(jìn)行“填充”，這樣不僅可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本主題，而且對(duì)于他們表達(dá)能力的提升也有很大的幫助。

比如《鄭成功》一課中，第2自然段關(guān)于荷蘭侵略者奴役臺(tái)灣同胞以及第5自然段關(guān)于其企圖負(fù)隅頑抗的過程，作者都是一筆帶過。教學(xué)時(shí)教師便可以指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集資料，課上進(jìn)行有效拓展，引導(dǎo)學(xué)生想象：“荷蘭侵略者是怎樣奴役臺(tái)灣同胞的？又是怎樣企圖反抗的？”在教學(xué)過程中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體事件想象，然后同桌交流，最后小組匯報(bào)。如此，有學(xué)生在練筆中寫道：“可恨的荷蘭侵略者不僅搶去臺(tái)灣同胞的糧食、家畜，還把臺(tái)灣同胞抓去開山挖礦，非常可惡！”另一個(gè)學(xué)生則寫道：“荷蘭侵略者先用軍艦攔截，結(jié)果見明軍勢大，又縮在城堡里不敢出來，直到彈盡糧絕……”想象練筆，不僅可以幫助學(xué)生理解文本主題，明白臺(tái)灣自古就是我國神圣不可侵略的領(lǐng)土，有效激發(fā)了他們的愛國之情，還可以鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語言表達(dá)水平。

又如《彭德懷和他的大黑騾子》一課描寫的是紅軍長征途中經(jīng)過草地，戰(zhàn)士們因缺衣少食而面臨危機(jī)。但是文本中描寫“饑餓”比較簡略，僅用一句話來概括，即“他眼見戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地”，這里也屬于留白。對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，結(jié)合相關(guān)視頻內(nèi)容，認(rèn)真揣摩戰(zhàn)士們在經(jīng)過草地時(shí)，在面臨戰(zhàn)爭與饑餓的多重威脅下的動(dòng)作、神態(tài)與心理，讓學(xué)生感受到糧食對(duì)于紅軍走出草地的重要性。還有，文中倒數(shù)第3自然段“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這里的省略號(hào)也屬于留白，同樣教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行練筆。有學(xué)生這樣寫道：“大黑騾子，跟了我多年的大黑騾子，我真的舍不得你，但是如果我不這樣做，戰(zhàn)士們就沒有糧食吃，就不可能走出草地，也不會(huì)繼續(xù)去革命……大黑騾子，你也是革命烈士，也是為革命獻(xiàn)身，我不會(huì)忘記你……”這種訓(xùn)練方式不僅幫助學(xué)生理解了彭德懷此時(shí)此刻的心情，也拓展了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

二、揣摩文本特點(diǎn)，通過比照練筆

也許教材中的課文不是最優(yōu)美的，卻是最適合學(xué)生閱讀的，畢竟這些文本都是經(jīng)過無數(shù)教育專家層層精選出來，具有一定的典范性。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、主題思想，但更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫作技巧、表達(dá)方法，并且通過指導(dǎo)讓學(xué)生在實(shí)際練筆中做到靈活運(yùn)用，這也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑之一。

比如教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，就有很多寫作技巧值得學(xué)生借鑒。從結(jié)構(gòu)上看，文本是按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行，即“表演前—表演中—表演后”；從氛圍來看，則是按照“靜—?jiǎng)印o”進(jìn)行描寫的，讓學(xué)生在動(dòng)靜之中感受安塞腰鼓的生命力和震撼力；從語言來看，文本中運(yùn)用了大量的比喻、排比和反復(fù)的修辭手法，將表演現(xiàn)場的壯觀表現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)然在具體教學(xué)中，值得學(xué)生借鑒仿寫的點(diǎn)還有很多，如針對(duì)“火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”這一對(duì)偶句式進(jìn)行仿寫；再如針對(duì)“每一個(gè)舞姿都……每一個(gè)舞姿都……”這一反復(fù)句式進(jìn)行仿寫，等等。當(dāng)然，如果全面鋪開讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，一來時(shí)間不允許，二來目標(biāo)容易分散，訓(xùn)練效果不佳。因此，在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)年段、學(xué)期目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地開展訓(xùn)練，目的在于在強(qiáng)化學(xué)生理解文本內(nèi)容的同時(shí)有效提升他們的表達(dá)能力，一舉多得。

在練筆之前，教師還可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練。如果思維僵化，一味地讓學(xué)生練筆，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，還會(huì)對(duì)課堂生成精彩產(chǎn)生一定的障礙。對(duì)此，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的語境先設(shè)計(jì)語言表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)，讓口語表達(dá)與書面表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，以便最后引導(dǎo)學(xué)生寫清楚，寫完整。在教學(xué)中，教師還需要結(jié)合具體的文本特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行比照練筆。如《青蛙看?！芬晃?，可以進(jìn)行童話比照練筆；《泉城》一文，可以進(jìn)行景物描寫比照練筆；《愛因斯坦與小女孩》一文則，可以進(jìn)行人物比照練筆，等等，這就需要教師深入挖掘文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法分析，讓學(xué)生有效進(jìn)行練筆。當(dāng)然，技能練筆并不是一蹴而就的，是需要學(xué)生在反復(fù)練筆中持續(xù)鞏固，最終形成習(xí)作技能。另外，對(duì)有一定困難的學(xué)生，還需要有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以便提升他們的寫作水平。

三、緊扣文本主題，豐富拓展練筆

對(duì)于隨文練筆來說，僅僅依靠文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要圍繞文本主題進(jìn)行有機(jī)拓展，并在拓展的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆。比如寫感想、體驗(yàn)等，這樣不僅可以推促學(xué)生與文本、作者乃至編者進(jìn)行深度對(duì)話，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為提高習(xí)作能力創(chuàng)造條件。

如《虎門銷煙》一課的課后練筆是：“我站在林則徐雕像前，心里會(huì)想起什么？”僅僅從文本來看，涉及林則徐的文字很少，自然學(xué)生的感悟也不深，如果直接讓他們寫，大多也是敷衍了事。對(duì)此筆者采取了以下策略：通過多媒體拓展相關(guān)電影，包括鴉片戰(zhàn)爭這一段歷史、當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景、清朝與外國實(shí)力的對(duì)比，等等，再以同桌交流、小組匯報(bào)的形式推促他們進(jìn)一步思考。這樣學(xué)生既積累了素材，也沉淀了情感，自然想法就多了，也有話可寫。有學(xué)生就這樣寫道：“林則徐，我不否認(rèn)你是民族英雄，但是我不贊成你的做法。鴉片燒了的確大快人心，但也直接導(dǎo)致了鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生。其實(shí)到達(dá)華山的路并不只有一條，你也可以緩一緩，或者迂回剿滅，也許效果會(huì)更好?！边@個(gè)學(xué)生的說法并不一定正確，但至少也表明了課外拓展資料對(duì)他的練筆產(chǎn)生了一定的作用。

再如《宋慶齡故居的樟樹》一課的練筆是讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)宋慶齡的看法。從內(nèi)容來看，這篇文章表面上寫的是樟樹，因而這個(gè)問題有點(diǎn)唐突，但是作者為何要寫這兩棵樟樹而不寫其他呢？只要教師加以引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這篇文章是借樹寫人，文章寫樟樹的高貴其實(shí)也是寫宋慶齡的高貴。教師可以通過拓展讓學(xué)生走近宋慶齡，了解宋慶齡，那么這一練筆也就水到渠成。這樣的練筆，不僅整合了文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了與作者的深度對(duì)話，同時(shí)也能提升學(xué)生思維質(zhì)量，對(duì)提高他們的表達(dá)水平有很大幫助。另外，需要注意的是，雖然閱讀教學(xué)倡導(dǎo)隨文練筆，但是文本是基礎(chǔ)，更是重點(diǎn)，因此所有的拓展必須圍繞文本主題進(jìn)行，必須精練，否則就會(huì)沖淡主題。

隨文練筆，顧名思義，一定要緊扣文本，突出練筆這一目標(biāo)。只有結(jié)合文本具體內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行適量練筆，才能真正讓練筆在文本中“生長”，乃至“開花結(jié)果”。